Provádění přístupů excelence odborného vzdělávání je významnou součástí celkové politické agendy EU pro dovednosti a odborné vzdělávání a přípravu. Evropská agenda dovedností, Evropský prostor vzdělávání, doporučení Rady z roku 2020 týkající se odborného vzdělávání a přípravy¹ , jakož i prohlášení z Osnabrücku²  obsahují zcela jasné odkazy na excelenci odborného vzdělávání jako hnací sílu reforem v odvětví odborného vzdělávání a přípravy.

Cílem iniciativy týkající se center excelence odborného vzdělávání je reagovat na tuto prioritu politiky, a to podporou reforem v sektoru odborného vzdělávání a přípravy, zajištěním vysoce kvalitních dovedností a kompetencí, které povedou k příležitostem z hlediska kvalitního zaměstnání a celé profesní dráhy, a naplňováním potřeb inovativní, inkluzivní a udržitelné ekonomiky³ . Iniciativa center excelence odborného vzdělávání rovněž podporuje provádění Zelené dohody pro Evropu, nové digitální strategie, sdělení o přilákání kvalifikovaných a talentovaných pracovníků a nové průmyslové strategie a strategie pro malé a střední podniky, neboť dovednosti mají pro jejich úspěch klíčový význam.

Centra excelence odborného vzdělávání jsou činná v daném místním kontextu, vytvářejí ekosystémy dovedností pro inovace, regionální rozvoj a sociální začleňování a prostřednictvím mezinárodních sítí spolupráce spolupracují s centry excelence odborného vzdělávání v jiných zemích. Uplatňují zdola nahoru vedený přístup k excelenci odborného vzdělávání, který zahrnuje širokou škálu místních zúčastněných stran a umožňuje institucím odborného vzdělávání a přípravy rychle přizpůsobovat poskytování dovedností vyvíjejícím se hospodářským a sociálním potřebám.

Nabízejí příležitosti k počátečnímu vzdělávání mladých lidí i k dalšímu prohlubování dovedností a změnám kvalifikace dospělých prostřednictvím flexibilní a včasné nabídky odborné přípravy, která splňuje potřeby dynamického trhu práce v kontextu ekologické a digitální transformace. Úzce spolupracují se společnostmi (zejména s malými a středními podniky) na projektech aplikovaného výzkumu a působí tak jako katalyzátory rozvoje a inovací v místních podnicích, vytvářejí znalostní a inovační centra a také podporují podnikatelské iniciativy svých účastníků vzdělávání.

Cílem sítí je „vzestupná konvergence“ excelence v oblasti odborného vzdělávání a přípravy. Budou otevřeny účasti zemí s dobře rozvinutými systémy excelence v oblasti odborného vzdělávání a přípravy, jakož i zemí, které obdobné přístupy právě budují, a to s cílem prozkoumat plný potenciál institucí odborného vzdělávání a přípravy z hlediska proaktivní úlohy při podpoře růstu a inovací.

Tato iniciativa zavádí v oblasti excelence odborného vzdělávání „Evropský rozměr“ podporou provádění politiky EU v oblasti odborného vzdělávání a přípravy a opatření dohodnutých s členskými státy, sociálními partnery a poskytovateli odborného vzdělávání a přípravy.

Koncepce excelence v oblasti odborného vzdělávání je charakterizována holistickým přístupem zaměřeným na účastníka vzdělávání, v němž odborné vzdělávání a příprava:

• tvoří nedílnou součást ekosystémů dovedností⁴ , které přispívají k regionálnímu rozvoji⁵ , inovacím⁶ a strategiím pro inteligentní specializaci⁷  a klastry⁸ , jakož i ke konkrétním hodnotovým řetězcům a průmyslovým ekosystémům,
• jsou prvkem znalostních trojúhelníků⁹ , v nichž úzce spolupracují s dalšími odvětvími vzdělávání a odborné přípravy, vědeckou obcí a podniky,
• umožňují účastníkům vzdělávání získat odborné (specifické pro konkrétní pracovní místo) i klíčové kompetence¹⁰ prostřednictvím vysoce kvalitní výuky, která je podložena zajišťováním kvality,
• budují inovativní formy partnerství¹¹  se světem práce a jsou podporovány průběžným profesním rozvojem pedagogů a školitelů, inovativních pedagogických postupů a strategiemi mobility účastníků vzdělávání, mobility pracovníků a internacionalizace odborného vzdělávání a přípravy.

Cíle akce

Tato akce podporuje postupné vytváření a rozvoj mezinárodních platforem pro spolupráci center excelence odborného vzdělávání.

Centra excelence odborného vzdělávání budou působit na dvou úrovních:

1. Na národní úrovni budou za účasti široké škály místních zúčastněných stran vytvářet ekosystémy dovedností pro místní inovace, regionální rozvoj a sociální začleňování, přičemž budou prostřednictvím mezinárodních sítí spolupráce spolupracovat s centry excelence odborného vzdělávání v jiných zemích.
2. Na mezinárodní úrovni budou propojovat centra excelence odborného vzdělávání, jež mají společný zájem o:

• konkrétní odvětví¹²  nebo průmyslové ekosystémy¹³ ,
• inovativní přístupy k řešení hospodářských a společenských výzev (např. změny klimatu, digitalizace, umělé inteligence, cílů udržitelného rozvoje¹⁴ , integrace migrantů a znevýhodněných skupin, prohlubování dovedností osob s nízkou úrovní kvalifikace atd.), nebo
• inovativní přístupy, které mají zvýšit dosah, kvalitu a účinnost stávajících center excelence odborného vzdělávání.

Sítě budou propojovat stávající centra excelence odborného vzdělávání nebo rozvíjet model excelence odborného vzdělávání propojením partnerů z různých zemí, kteří hodlají prostřednictvím mezinárodní spolupráce rozvíjet excelenci odborného vzdělávání ve svých místních podmínkách. Mohly by přispět např. k fázi realizace iniciativy Nový evropský Bauhaus spoluprací s komunitami zapojenými do místních transformací, které tato iniciativa podporuje.

Centry excelence odborného vzdělávání a přípravy mohou být stávající odborné školy / poskytovatelé odborného vzdělávání a přípravy, kteří usilují o dosažení excelence svým zapojením do souboru aktivit navrhovaných touto evropskou iniciativou. Může se také jednat o nová centra zřízená za účelem poskytování excelentních nabídek a služeb odborné přípravy, které reagují na potřeby trhu práce.

Centra excelence odborného vzdělávání dosahují svých cílů tím, že propojují soubor místních/regionálních partnerů, jako jsou poskytovatelé počátečního a dalšího odborného vzdělávání a přípravy, vysokoškolské instituce včetně univerzit aplikovaných věd a polytechniky, výzkumné instituce, vědecké parky, inovační agentury, společnosti, další zaměstnavatelé, komory a jejich asociace, sociální partneři, sociální podniky, odvětvové rady pro dovednosti, profesní/sektorová sdružení, národní a regionální orgány a rozvojové agentury, služby zaměstnanosti, kvalifikační orgány, organizace pro sociální začleňování a reintegraci atd., a s tímto souborem partnerů úzce spolupracují.

Tato výzva proto podpoří projekty sdružující místní nebo regionální partnery z různých zemí, kteří vypracují soubor aktivit v rámci tří klastrů; 1) Výuka a učení; 2) Spolupráce a partnerství a 3) Řízení a financování.

Centra excelence odborného vzdělávání a přípravy musí používat unijní nástroje a pomůcky¹⁵ , kdykoli je to relevantní.

Musí zahrnovat návrh dlouhodobého akčního plánu pro postupné zavádění výsledků projektu po jeho dokončení. Tento plán bude vycházet z udržitelných partnerství na příslušné úrovni mezi poskytovateli vzdělávání a odborné přípravy a klíčovými aktéry na trhu práce. Měl by obsahovat identifikaci vhodných struktur řízení, ale i plány rozšiřitelnosti a finanční udržitelnosti.

Dále by měl zajišťovat vhodnou viditelnost a šíření práce sítí center excelence odborného vzdělávání na unijní i na národní politické úrovni a měl by uvádět podrobnosti o tom, jak budou výsledky projektu zaváděny na evropské, národní a/nebo regionální úrovni ve spolupráci s příslušnými partnery. Akční plán musí rovněž uvádět, jak mohou možnosti financování ze zdrojů EU a ze zdrojů financování na národní a regionální úrovni, jakož i ze soukromých zdrojů podpořit postupné zavádění projektu.

Seznam již financovaných center excelence odborného vzdělávání a přípravy je k dispozici na portálu pro financování a nabídková řízení (FTOP). Informační přehledy o financovaných projektech jsou k dispozici také na internetových stránkách GŘ pro zaměstnanost, sociální věci a sociální začleňování¹⁶ .

Kritéria způsobilosti

Aby byly návrhy projektů týkajících se center excelence odborného vzdělávání způsobilé pro udělení grantu Erasmus+, musí splňovat tato kritéria:

Způsobilé zúčastněné organizace (Kdo může podat žádost?)

Aby byli žadatelé (příjemci a případně přidružené subjekty) způsobilí, musí:

• být právními subjekty (veřejnými nebo soukromými subjekty),
• mít sídlo v jedné ze způsobilých zemí, tj. v členském státě EU nebo ve třetí zemi přidružené k programu,
• působit v oblasti odborného vzdělávání a přípravy nebo ve světě práce.
• Organizace činné v oblasti odborného vzdělávání a přípravy nebo ve světě práce ze třetích zemí, které nejsou přidruženy k programu, se mohou programu rovněž účastnit – jako příjemce, přidružený subjekt nebo přidružený partner,  nikoli však jako koordinátor.

Výjimka: K účasti v této akci nejsou způsobilé organizace z Běloruska (region 2) a z Ruské federace (region 4).

Zúčastněnými organizacemi mohou být například (orientační seznam):

• poskytovatelé odborného vzdělávání a přípravy
• organizace zastupující poskytovatele odborného vzdělávání a přípravy
• organizace zastupující podniky, průmysl, další zaměstnavatele nebo odvětví
• národní/regionální orgány v oblasti kvalifikací
• výzkumné ústavy
• agentury pro inovace
• orgány pro regionální rozvoj
• mezinárodní organizace působící v oblasti odborného vzdělávání a přípravy

Složení konsorcia (Počet a profil zúčastněných organizací)

Partnerství musí zahrnovat nejméně osm žadatelů (příjemce) z nejméně čtyř členských států EU nebo třetích zemí přidružených k programu.

Ke každému členskému státu EU nebo třetí zemi přidružené k programu musí patřit:

1. alespoň jedna organizace zastupující podniky, průmysl, další zaměstnavatele nebo odvětví a
2. alespoň jeden poskytovatel odborného vzdělávání a přípravy (na střední a/nebo terciární úrovni).

Přidružené subjekty a přidružení partneři se do této minimální konfigurace konsorcia nezapočítávají. Nemohou být koordinující organizací.

Koordinující organizace musí být z členského státu EU nebo třetí země přidružené k programu.

Účastnit se mohou rovněž organizace ze třetích zemí nepřidružených k programu jakožto příjemci nebo přidružené subjekty, je-li prokázáno, že jejich účast přináší projektu významnou přidanou hodnotu. Mohou se také účastnit jako přidružení partneři.

Způsobilé aktivity

Žadatel se musí zabývat třemi klastry aktivit (s uvedením podrobností o konkrétních akcích a výstupech). Pro každý klastr musí být vybrán minimální počet aktivit z níže uvedeného seznamu:

• nejméně čtyři aktivity v klastru 1 – Výuka a učení,
• nejméně tři aktivity v klastru 2 – Spolupráce a partnerství a
• nejméně dvě aktivity v klastru 3 – Řízení a financování.

Klastry jsou popsány níže v oddíle „Vypracování projektu“.

Způsobilé jsou aktivity odborného vzdělávání a přípravy na všech úrovních evropského rámce kvalifikací v rozmezí 3 až 8 EQF, včetně vyššího sekundárního vzdělání, postsekundárního jiného než terciárního vzdělání, jakož i terciárního vzdělání (např. univerzity aplikovaných věd, polytechnické instituty atd.). Žádosti však nemohou zahrnovat pouze aktivity zaměřené na účastníky vzdělávání na terciární úrovni; pokud jsou zaměřené na odborné vzdělávání a přípravu na postsekundární úrovni (úrovně 6 až 8 EQF), musí zahrnovat alespoň jednu další úroveň kvalifikace v rámci odborného vzdělávání a přípravy mezi úrovněmi 3 až 5 EQF, jakož i významnou složku učení se prací.

Zeměpisná poloha (místo konání aktivit)

Aktivity musí probíhat v jakékoli způsobilé zemi (viz část A této příručky)

Délka projektu

Projekty by měly trvat obvykle 48 měsíců (prodloužení je možné, je-li řádně odůvodněno, a to prostřednictvím dodatku ke grantové dohodě).

Kde podat žádost?

Evropské výkonné agentuře pro vzdělávání a kulturu (EACEA) prostřednictvím Portálu pro financování a nabídková řízení (FTOP).

ID výzvy: ERASMUS-EDU-2024-PEX-COVE.

Před podáním žádosti si přečtěte příslušné často kladené dotazy na portálu FTOP.

Kdy podat žádost?

Žadatelé musí podat žádost o grant nejpozději do 7. května do 17:00:00 hod. (SEČ).

Žadatelské organizace budou posuzovány podle příslušných kritérií pro vyloučení a výběr. Další podrobnosti jsou uvedeny v části C této příručky.

Vypracování projektu

Centra excelence odborného vzdělávání se vyznačují přijetím systémového přístupu, s jehož pomocí instituce odborného vzdělávání a přípravy spolu se širokou škálou dalších místních/regionálních partnerů aktivně přispívají ke spoluvytváření „ekosystémů dovedností“. Očekává se, že centra excelence odborného vzdělávání dalece přesáhnou rámec pouhého poskytování kvalitní odborné kvalifikace.

Níže uvádíme seznam typických aktivit zajišťovaných centry excelence odborného vzdělávání. Projekty dosáhnou svých cílů tím, že budou stavět na kombinaci těchto aktivit (odrážky uvádějí orientační příklady možných akcí v rámci každé aktivity)¹⁷ .

Popis klastrů:

Klastr 1 – Výuka a učení

Aktivita 1. Poskytování dovedností relevantních pro trh práce

• Předvídání budoucích potřeb kvalifikací pomocí účinných prostředků k rychlé identifikaci měnících se potřeb trhu práce¹⁸  a sladění poskytovaných dovedností s pracovními příležitostmi, jakož i zohlednění práce provedené v rámci odvětvových plánů¹⁹ ​​​​​​​ v příslušných a vhodných případech
• Zaměření se na technické dovednosti i klíčové kompetence²⁰
• Začlenění dovedností nezbytných pro ekologickou a digitální transformaci²¹

Aktivita 2. Úsilí o celoživotní učení a inkluzivní přístup v odborném vzdělávání a přípravě

• Zajištění vzdělávacích příležitostí pro lidi všech věkových kategorií a z jakéhokoli socioekonomického prostředí²²
• Kombinace nabídek kvalifikace v rámci počátečního odborného vzdělávání a přípravy s nabídkami dalšího vzdělávání za účelem prohlubování dovedností a změn kvalifikace, a to na základě poznatků o dovednostech²³
• Poskytování programů odborného vzdělávání a přípravy na vysokoškolské úrovni, rozvoj flexibilních vzdělávacích drah a mechanismů spolupráce mezi institucemi odborného vzdělávání a přípravy a vysokoškolskými institucemi²⁴

Aktivita 3. Příprava vzdělávacích programů a kvalifikací v oblasti odborného vzdělávání a přípravy, které umožní flexibilitu a individualizaci poskytování

• Vytvoření individuálních studijních plánů²⁵  nebo cest pro každého účastníka vzdělávání²⁶ ​​​​​​​, včetně dospělých
• Začlenění mezinárodní mobility účastníků vzdělávání²⁷  do vzdělávacích programů, zajištění validace a uznávání výsledků učení získaných v zahraničí
• Navrhování kvalifikací, které začleňují složku učení²⁸  probíhajícího ve školním prostředí, i složku učení se prací
• Vypracování evropských klíčových profesních profilů²⁹ , které přispěje k mobilitě účastníků vzdělávání a pracovníků při zajištění uznávání profilů, jakož i transparentnosti, pochopení a přenositelnosti výsledků učení³⁰ ​​​​​​​
• Vypracování a/nebo používání mikrocertifikátů³¹  k uznání výsledků krátkodobých příležitostí k učení přizpůsobených rychle se měnící společnosti a trhu práce
• Využívání evropských digitálních certifikátů o vzdělání, které umožňují snadno ověřit, validovat a uznat certifikáty jakékoli velikosti, tvaru nebo formy

Aktivita 4. Vypracování inovativních výukových a studijních materiálů a metodik zaměřených na účastníka vzdělávání

• Včetně mezioborového učení založeného na projektech a kompetencích, tzv. ​​​„učebních továren“ (learning factories), „tvůrčích dílen“ (makerspaces)³²  a pozitivního vzdělávání³³ ​​​​​​​
• Využívání evropských rámců kompetencí³⁴  a odvozených nástrojů, jako jsou DigComp³⁵ ​​​​​​​, EntreComp³⁶ ​​​​​​​, FreenComp, LifeComp³⁷ ​​​​​​​, GreenComp³⁸ ​​​​​​​, nástroj SELFIE pro učení se prací³⁹ ​​​​​​​, Otestujte si své digitální dovednosti⁴⁰ ​​​​​​​ a Evropský certifikát digitálních dovedností⁴¹ ​​​​​​​
• Využívání inovativního výukového vybavení a digitálních technologií, jako jsou hromadné otevřené on-line kurzy (MOOC), simulátory, virtuální a rozšířená realita či umělá inteligence, pro studium ve škole i učení se prací
• Podpora ​​​​​​​excelence učení⁴²  prostřednictvím akcí, které podněcují účastníky odborného vzdělávání a přípravy ke zkoumání jejich ​​​​​​​inovačního a tvůrčího potenciálu⁴³ , vedoucí k účinnému cyklu přínosů pro účastníky vzdělávání, učitele/školitele a instituci odborného vzdělávání a přípravy, která může osvědčené postupy začlenit do běžných programů⁴⁴ ​​​​​​​.

Aktivita 5. Investice do počátečního a dalšího profesního rozvoje učitelů a školitelů⁴⁵

• Pro pedagogické, technické, zelené a digitální dovednosti, včetně dovedností nezbytných pro on-line a distanční učení
• Začlenění mobility učitelů a školitelů do strategií učení, rozvoje a internacionalizace⁴⁶
• Podpora zavádění kultury kvality založené na definovaných systémech řízení⁴⁷

Aktivita 6. Zřízení silných mechanismů zajišťování kvality

• Na základě evropských nástrojů a pomůcek, jako je EQAVET
• Práce směřující k certifikaci poskytovatelů vzdělávání a odborné přípravy na základě norem vypracovaných příslušnými národními a/nebo mezinárodními normalizačními organizacemi – např. ISO 21001 nebo EFQM (viz také označení EVTA pro excelenci odborného vzdělávání a přípravy)

Aktivita 7. Vytvoření účinných smyček zpětné vazby a systémů sledování uplatnění absolventů

• Stanovení postupů, mechanismů a nástrojů pro účinnou zpětnou vazbu a přezkoumávání jako součásti strategického procesu učení v rámci organizace odborného vzdělávání a přípravy, s cílem podpořit rozvoj vysoce kvalitních programů a zlepšit příležitosti pro účastníky vzdělávání
• Umožnění včasného přizpůsobení nabídky vzdělávání na základě účinného sledování uplatnění absolventů⁴⁸

Aktivita 8. Poskytování poradenských služeb

• Zajištění kvalitního poradenství⁴⁹  pro mladé lidi i dospělé s cílem podpořit jejich volbu povolání, vzdělání a odborné přípravy, jakož i jejich účast na celoživotním učení
• Poskytování podpory přizpůsobené na míru zranitelným osobám
• Zajištění možnosti dospělých osob využít práva na odbornou přípravu

Aktivita 9. Zajištění validace předchozího učení

• Zajištění validace dovedností, bez ohledu na to, jak byly získány, včetně dovedností získaných mimo oblast formálního vzdělávání a odborné přípravy: při práci, doma nebo při dobrovolných činnostech⁵⁰  jako základ pro poskytování individuální odborné přípravy

Klastr 2 – Spolupráce a partnerství

Aktivita 10. Zakládání partnerství podniků a vzdělávacích institucí

• Pěstování vzájemně prospěšných vztahů s podnikatelským sektorem pomocí navazování dlouhodobých partnerství podniků a vzdělávacích institucí, včetně partnerství pro inovace a předvídání potřeb v oblasti dovedností
• Spolupráce na průběžném přezkoumávání a aktualizaci vzdělávacích programů, aby byla zajištěna jejich relevance pro potřeby účastníků vzdělávání a trhu práce, zejména pokud jde o učení prací a učně
• Podpora společností, dalších zaměstnavatelů a zejména malých a středních podniků pomocí na míru přizpůsobených školení v oblasti prohlubování dovedností a změn kvalifikace
• Spolupráce s veřejnými službami zaměstnanosti a občanskou společností za účelem prohlubování dovedností a změn kvalifikace nezaměstnaných a neaktivních osob
• Podpora odvětvové a regionální spolupráce, včetně připojení k Paktu pro dovednosti⁵¹  a vytváření synergií s odvětvovými plány, a to v příslušných a vhodných případech
• Poskytování technické podpory, posouzení potřeb, nástrojů a metodik malým a středním podnikům
• Organizování příležitostí k učení se prací, učňovské přípravě a stážím pro účastníky vzdělávání, sdílení vybavení a také výměn učitelů a školitelů mezi podniky a centry odborného vzdělávání a přípravy⁵²

Aktivita 11. Aplikovaný výzkum a inovace

• Spolupráce s podniky, zejména s malými a středními podniky, na projektech aplikovaného výzkumu⁵³  zahrnujících účastníky vzdělávání a pracovníky v oblasti odborného vzdělávání a přípravy
• Využívání nebo společné zřizování inovačních center a center pro šíření technologií⁵⁴  na podporu inovačního procesu v malých a středních podnicích se zapojením účastníků a pracovníků odborného vzdělávání a přípravy
• Přispívání k vytváření a šíření nových znalostí⁵⁵

Aktivita 12. Internacionalizace odborného vzdělávání a přípravy a zahraniční mobilita

• Rozvoj strategického plánování pro mezinárodní aktivity, s úzkou vazbou na rozvoj instituce odborného vzdělávání a přípravy a na kvalitu postupů výuky a učení⁵⁶
• Vytváření podpůrných struktur a opatření na podporu a zajištění kvality zkušeností z mobility v oblasti odborného vzdělávání a přípravy (včetně virtuální mobility) mezi partnery v síti center excelence odborného vzdělávání a přípravy v souladu se standardy kvality programu Erasmus⁵⁷
• Zahájení iniciativ k mobilizaci účastníků vzdělávání, učitelů a školitelů (včetně podnikových školitelů) a také odborníků, aby využili příležitostí nabízených programem Erasmus+ (klíčová akce 1) k zahraniční mobilitě

Aktivita 13. Podpora podnikatelských dovedností a iniciativ

• Rozvoj podnikatelské kultury v rámci organizací odborného vzdělávání a přípravy⁵⁸ , včetně vůdčích subjektů, zaměstnanců, učitelů a školitelů i účastníků vzdělávání⁵⁹ ​​​​​​​
• Spolupráce s místními partnery na rozvoji podnikatelských dovedností a postojů účastníků vzdělávání, které budou reagovat na výzvy reálného světa
• Zajišťování místních podnikatelských inkubátorů nebo propojení s místními podnikatelskými inkubátory pro účastníky odborného vzdělávání a přípravy za účelem rozvoje jejich podnikatelských iniciativ⁶⁰

Aktivita 14. Zvyšování přitažlivosti odborného vzdělávání a přípravy

• Zahajování komunikačních kampaní a aktivit⁶¹  zaměřených na zvýšení přitažlivosti odborného vzdělávání a přípravy a aktivní účast v nich
• Informování o pracovních příležitostech prostřednictvím odborného vzdělávání a přípravy a lákání mladých lidí a dospělých (včetně účastníků vzdělávání na základních a středních školách) ke studiu v rámci odborného vzdělávání a přípravy
• Zřizování mezinárodních kampusů nebo letních táborů pro odborné vzdělávání a přípravu⁶² , které se zaměřují na účastníky vzdělávání, učitele a školitele, vůdčí subjekty v rámci institucí odborného vzdělávání a přípravy, odborové svazy, jakož i na osoby zvažující možnosti budoucího odborného vzdělávání. Ty by se mohly soustředit na konkrétní profesní oblasti, výrobky nebo služby, jakož i na komplexní výzvy společenského a hospodářského významu

Aktivita 15. Soutěže odborných dovedností

• Podpora účastníků vzdělávání při účasti v odvětvových, národních a mezinárodních soutěžích odborných dovedností zaměřených na zvýšení atraktivity a excelence v odborném vzdělávání a přípravě (např. soutěže World Skills a/nebo EuroSkills). Upozorňujeme, že ceny nejsou způsobilým nákladem v rozpočtu.

Klastr 3 – Řízení a financování

Aktivita 16. Autonomie a účinné řízení odborného vzdělávání a přípravy

• Rozvíjení schopnosti poskytovatelů odborného vzdělávání a přípravy nezávisle a odpovědně přijímat rozhodnutí o vzdělávacích, organizačních, finančních, personálních a jiných záležitostech při výkonu činnosti v rozsahu definovaném vnitrostátními pravidly a předpisy⁶³
• Zapojení příslušných zúčastněných subjektů, zejména podniků, komor, profesních a odvětvových sdružení, odborových svazů, celostátních a regionálních orgánů a sociálních partnerů, včetně zástupců účastníků vzdělávání, do řízení systémů odborného vzdělávání a přípravy

Aktivita 17. Strategický přístup k rozvoji a řízení dovedností

• Aktivní zapojení do celostátních a regionálních systémů řízení dovedností 
• Přispění k tvorbě politiky zaměstnanosti a sociální politiky na místní, regionální, národní a evropské úrovni z hlediska dovedností

Aktivita 18. Spoluvytváření ekosystémů dovedností

• Mobilizace příslušných hospodářských a sociálních partnerů, jakož i dalších vzdělávacích a školicích institucí, k zapojení do místních ekosystémů dovedností zaměřených na podporu inovací, strategií inteligentní specializace, klastrů a odvětví a hodnotových řetězců (průmyslových ekosystémů) nebo k vytváření takových ekosystémů dovedností
• Zajištění toho, aby místní ekosystémy dovedností přispívaly k přilákání zahraničních investic⁶⁴ , zajištěním včasného poskytování dovedností pro společnosti investující na místní úrovni

Aktivita 19. Vývoj udržitelných finančních modelů

• Kombinace veřejného a soukromého financování⁶⁵  a činností vytvářejících příjem a plné využití případných programů financování na základě výkonu

Aktivita 20. Plné využívání národních a unijních finančních nástrojů

• K těm může patřit podpora akcí v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, mobilita účastníků vzdělávání a pracovníků, činnosti aplikovaného výzkumu, investice do infrastruktury pro modernizaci středisek odborného vzdělávání a přípravy pokročilým vybavením, zavádění systémů řízení pro zajištění excelence a udržitelnosti organizací odborného vzdělávání a přípravy a služeb, které poskytují.

Projekt musí jasně určit a vysvětlit volbu každé z vybraných činností ve formuláři žádosti a popsat, jak práce, která má být prostřednictvím těchto činností provedena, konkrétně přispěje k příslušným pracovním balíčkům a celkovým cílům projektu.

Očekávaný dopad

Očekává se, že postupné zřizování a rozvoj evropských sítí center excelence odborného vzdělávání zvýší schopnost odborného vzdělávání a přípravy reagovat a přizpůsobovat poskytování dovedností vyvíjejícím se hospodářským a společenským potřebám a zajistí, že odborné vzdělávání a příprava bude na špičce v řešení problémů, které přinášejí rychle se měnící potřeby v oblasti dovedností.

Vzhledem k tomu, že tvoří základní část „znalostního trojúhelníku“ (úzká spolupráce podniků, vzdělávání a výzkumu) a mají zásadní úlohu při poskytování dovedností na podporu inovací a inteligentní specializace, předpokládá se, že centra excelence odborného vzdělávání zajistí vysoce kvalitní dovednosti a schopnosti, které povedou k příležitostem z hlediska kvalitního zaměstnání a celé profesní dráhy, jež budou odpovídat potřebám inovativní, inkluzivní a udržitelné ekonomiky.

Centra excelence odborného vzdělávání jsou pevně ukotvena v regionálním/místním kontextu a současně působí na nadnárodní úrovni, a proto budou vytvářet pevná a trvalá partnerství mezi komunitou odborného vzdělávání a přípravy a světem práce na národní i mezinárodní úrovni. Projekt přispěje také k internacionalizaci odborného vzdělávání a přípravy tím, že propojí partnery z celého světa. Ti budou usilovat o „vzestupnou konvergenci“ excelence v odborném vzdělávání a přípravě, které by bylo obtížné dosáhnout bez unijních pobídek, technické podpory a příležitostí ke vzájemnému učení.

Prostřednictvím rozsáhlého šíření výstupů projektů na nadnárodní, národní a/nebo regionální úrovni a vypracování dlouhodobého akčního plánu postupného zavádění výstupů projektů s přihlédnutím k národním a regionálním strategiím pro rozvoj a inteligentní specializaci by měly jednotlivé projekty zapojit příslušné zúčastněné strany v rámci zúčastněných organizací i mimo ně a zajistit trvalý dopad i po skončení projektu.

Kritéria pro udělení grantu

Uplatní se tato kritéria pro udělení grantu:

Relevance projektu (maximálně 35 bodů)

• Vazba na politiku: návrh prokazuje, jak síť pro nadnárodní spolupráci center excelence odborného vzdělávání přispěje k dosažení cílů politických priorit, na které se vztahuje doporučení Rady o odborném vzdělávání a přípravě pro udržitelnou konkurenceschopnost, sociální spravedlnost a odolnost⁶⁶ , jakož i prohlášení z Osnabrücku⁶⁷ ​​​​​​​.
• Hodnoty EU: je návrh relevantní pro respektování a prosazování společných hodnot EU, jako je úcta k lidské důstojnosti, svoboda, demokracie, rovnost, právní stát a dodržování lidských práv, jakož i boj proti jakémukoli druhu diskriminace.
• Soulad: do jaké míry se návrh zabývá cíli výzvy, cíle jsou jasně definované a realistické a řeší otázky relevantní pro zúčastněné organizace; do jaké míry návrh poskytuje odpovídající analýzu potřeb.
• Aktivity: do jaké míry jsou aktivity vybrané ze tří klastrů jasně identifikovány, popsány a propojeny s celkovými cíli projektu.
• Inovace: návrh zohledňuje nejmodernější metody a techniky a vede k inovativním výsledkům a řešením ve svém oboru obecně nebo v geografickém kontextu realizace projektu (např. pokud jde o obsah; vytvořené výstupy, používané pracovní metody, zapojené nebo cílové organizace a osoby).
• Regionální aspekt: návrh prokazuje svůj přínos z hlediska regionálního rozvoje a strategií pro inteligentní specializaci, a to na základě určení místních/regionálních výzev v každé ze zúčastněných zemí.
• Spolupráce a partnerství: do jaké míry návrh dostatečně určuje a zapojuje nejvíce relevantní partnery, kteří jsou nezbytní pro realizaci cílů projektu, a vysvětluje, jak na místní i nadnárodní úrovni vybuduje silné a trvalé vztahy mezi společenstvím a podniky v oblasti odborného vzdělávání a přípravy (které mohou zastupovat komory nebo sdružení), v jehož rámci existují interakce, které jsou vzájemně výhodné a prospěšné.
• Evropská přidaná hodnota: návrh jasně prokazuje přidanou hodnotu na úrovni jednotlivců (účastníků vzdělávání a/nebo zaměstnanců) i na institucionální a systémové úrovni, která vzniká prostřednictvím výsledků, jichž by bylo obtížné dosáhnout, pokud by partneři jednali bez evropské spolupráce.
• Internacionalizace: návrh prokazuje svůj přínos k mezinárodnímu rozměru excelence v oblasti odborného vzdělávání a přípravy, včetně rozvoje strategií na podporu nadnárodní mobility účastníků vzdělávání, pracovníků i udržitelných partnerství v oblasti odborného vzdělávání a přípravy.
• Digitální dovednosti: do jaké míry návrh předpokládá aktivity související s rozvojem digitálních dovedností (např. předvídání potřeb v oblasti dovedností, inovativní kurikula a metodiky výuky, poradenství atd.).
• Zelené dovednosti: do jaké míry návrh předpokládá aktivity (např. předvídání potřeb v oblasti dovedností, inovativní vzdělávací programy a metodiky výuky, poradenství atd.) související s přechodem k oběhovému a ekologickému hospodářství.
• Sociální aspekt: návrh ve všech jednotlivých akcích obsahuje horizontální aspekt zaměřený na řešení otázky rozmanitosti a prosazování společných hodnot, rovnosti, včetně genderové rovnosti, nediskriminace a sociálního začlenění, a to i pro osoby se zvláštními potřebami či omezenými příležitostmi.

Kvalita koncepce a realizace projektu (maximálně 25 bodů)

• Soudržnost: celková koncepce projektu zajišťuje soulad mezi cíli projektu a aktivitami. Návrh představuje soudržný a komplexní soubor vhodných aktivit a služeb k naplnění identifikovaných potřeb a vede k očekávaným výsledkům.
• Aktivity: Práce, která má být provedena v rámci každé z aktivit zvolených ze tří klastrů, je jasně popsána z hlediska očekávaných výstupů/výsledků, konkrétního příspěvku k příslušným pracovním balíčkům a celkovým cílům projektu.
• Metodika: kvalita a proveditelnost navrhované metodiky a její vhodnost pro dosažení očekávaných výsledků.
• Řízení: koordinátor prokazuje vysokou kvalitu řízení, schopnost koordinace nadnárodních sítí a vedení ve složitém prostředí a zavádí kvalitní režim řízení. Načasování, organizace, úkoly a povinnosti jsou náležitě vymezeny a jsou reálné. Návrh přiděluje každé aktivitě odpovídající prostředky. Je vymezen jasný soubor klíčových ukazatelů výkonnosti a harmonogram pro jejich hodnocení a dosažení.
• Rozpočet: rozpočet poskytuje dostatečné prostředky nezbytné pro úspěch, není ani nadhodnocen, ani podhodnocen. Návrh je nákladově efektivní a přiděluje každé aktivitě odpovídající prostředky.
• Pracovní plán: kvalita a účinnost pracovního plánu, včetně míry, do jaké jsou zdroje přidělené pracovním balíčkům v souladu s jejich cíli a výstupy. Jsou stanoveny odpovídající fáze přípravy, realizace, monitorování, využívání, hodnocení a šíření výsledků.
• Kontrola kvality: kontrolní opatření (průběžné hodnocení kvality, vzájemná hodnocení, srovnávání atd.) a ukazatele kvality zajišťují kvalitní realizaci projektu. Výzvy a rizika projektu jsou jasně identifikovány a zmírňující opatření řádně uplatňována. Jako nedílná součást projektu jsou naplánovány odborné revizní procesy. Tyto procesy představují nezávislé externí hodnocení v polovině období a na konci projektu.
• Pokud projekt zahrnuje mobility (pro účastníky vzdělávání a/nebo pracovníky) 
  • Kvalita praktických opatření, řízení a forem podpory.
  • Do jaké míry jsou tyto aktivity v souladu s cíli projektu a zahrnují odpovídající počet účastníků.
  • Kvalita opatření pro uznávání a validaci výsledků učení účastníků v souladu s evropskými nástroji a principy pro transparentnost a uznávání kvalifikací.

Kvalita partnerství a nastavení spolupráce (maximálně 20 bodů)

• Konfigurace: projekt zahrnuje vhodnou kombinaci vzájemně se doplňujících zúčastněných organizací s potřebným profilem, kompetencemi, zkušenostmi a odbornými znalostmi k úspěšnému provedení všech aspektů projektu. Role každého partnera je jasně identifikována a její přidaná hodnota vysvětlena.
• Vzestupná konvergence: do jaké míry partnerství propojuje organizace působící v oblasti odborného vzdělávání a přípravy nebo ve světě práce, které se nacházejí v různých fázích rozvoje přístupů k excelenci v odborném vzdělávání, a umožňuje bezproblémovou a účinnou výměnu odbornosti a znalostí mezi těmito partnery.
• Geografický aspekt: do jaké míry partnerství zahrnuje příslušné partnery z různých zeměpisných regionů, jakož i rozsah, v jakém žadatel odůvodnil geografické složení partnerství a prokázal jeho relevanci pro dosažení cílů center excelence odborného vzdělávání a přípravy; a do jaké míry partnerství zahrnuje širokou a vhodnou škálu příslušných aktérů na místní a regionální úrovni.
• Zapojení třetích zemí nepřidružených k programu: případné zapojení zúčastněné organizace z třetích zemí nepřidružených k programu přináší projektu významnou přidanou hodnotu.
• Spolupráce: rozhodování a komunikace mezi zúčastněnými organizacemi, účastníky a všemi ostatními zúčastněnými stranami jsou jasně a přiměřeně podrobně popsány (např.: počet a načasování schůzek, složení skupin, popis cílů a očekávaných výsledků atd.) a znázorněny v Ganttově diagramu / časové ose projektu.

Dopad (maximálně 20 bodů)

• Využití: návrh prokazuje, jak partneři a jiné zúčastněné subjekty využijí výsledky projektu. Poskytuje prostředky pro měření využití výsledků během doby trvání projektu i po jeho ukončení.
• Šíření: návrh obsahuje jasný plán šíření výsledků a zahrnuje příslušné cíle, aktivity, příslušné načasování, nástroje a kanály, které zajistí, aby se výsledky a přínosy během trvání projektu i po jeho ukončení účinně rozložily mezi zúčastněné subjekty, tvůrce politik, odborníky v oblasti poradenství, podniky, mladé účastníky vzdělávání a další subjekty; návrh rovněž uvádí, kteří partneři budou odpovědní za šíření výsledků.
• Dopad: návrh prokazuje potenciální dopad projektu:  
  • na účastníky a zúčastněné organizace během doby trvání projektu a po jeho skončení,
  • mimo organizace a jednotlivce přímo se účastnící projektu, jakož i potenciál projektu z hlediska obecného začlenění do rozvoje dovedností v rámci odborného vzdělávání a přípravy na regionální, celostátní a/nebo evropské úrovni.
• Návrh zahrnuje opatření, cíle a jasně definované ukazatele ke sledování pokroku a vyhodnocení očekávaného dopadu (krátkodobého i dlouhodobého).
• Udržitelnost: návrh vysvětluje, jak budou centra excelence odborného vzdělávání a přípravy dále rozvíjena. Návrh obsahuje dlouhodobý akční plán pro postupné zavádění výstupů projektu a udržitelná partnerství mezi poskytovateli vzdělávání a odborné přípravy a hlavními zúčastněnými stranami z odvětví na vhodné úrovni.  Stanovený plán zahrnuje určení vhodných struktur řízení, jakož i plány týkající se rozšiřitelnosti a finanční udržitelnosti, včetně určení finančních zdrojů (evropských, vnitrostátních a soukromých), aby bylo zajištěno, že dosažené výsledky a přínosy budou dlouhodobě udržitelné.

Aby byly žádosti zařazeny do užšího výběru pro financování, musí dosáhnout hodnocení alespoň 70 bodů (z celkového počtu 100 bodů), a to i s přihlédnutím k nezbytnému minimálnímu požadovanému bodovému hodnocení pro každé ze čtyř kritérií pro udělení grantu: minimálně 18 bodů v kategorii „relevance projektu“, minimálně 13 bodů v kategorii „kvalita koncepce a realizace projektu“ a 11 bodů v kategorii „kvalita partnerství a nastavení spolupráce“

Návrhy, u kterých dojde k rovnosti bodů, budou seřazeny podle dosažených bodů za kritérium „relevance“. Pokud budou tato bodová hodnocení stejná, bude priorita vycházet z bodového hodnocení u kritéria „kvalita koncepce a realizace projektu“. Pokud budou tato bodová hodnocení stejná, bude priorita vycházet z bodového hodnocení u kritéria „dopad“.

Jestliže to neumožní prioritu určit, lze priority stanovit po uvážení celkového portfolia projektu a vytvoření pozitivních synergií mezi projekty, nebo jiných faktorů souvisejících s cíli výzvy. Tyto faktory budou zdokumentovány ve zprávě komise. 

Výsledky by měly být zpravidla zpřístupněny jako otevřené vzdělávací zdroje a rovněž na příslušných odborných a odvětvových platformách nebo platformách příslušných orgánů, a to v mezích stávajících vnitrostátních a evropských právních rámců. Návrh bude popisovat, jak budou výsledná data, materiály, dokumenty, audiovizuální činnosti a aktivity v sociálních médiích volně zpřístupněny a propagovány prostřednictvím otevřených licencí, a neobsahuje žádná nepřiměřená omezení.

Pečeť excelence

Návrhy projektů hodnocené nad prahovými hodnotami kvality s celkovým skóre rovným nebo vyšším než 75 %, které však nelze financovat v rámci programu Erasmus+ z důvodu nedostatku dostupného rozpočtu v rámci této výzvy k předkládání návrhů, mohou získat certifikát pečeti excelence, který má osvědčit kvalitu návrhu a usnadnit jeho alternativní financování na národní nebo regionální úrovni.

Pečeť excelence je osvědčení značky kvality udělované kvalitním návrhům projektů, které nelze financovat z programu Erasmus+ z důvodu nedostatku finančních prostředků⁶⁸ . Značka uznává kvalitu návrhu a usnadňuje hledání alternativního financování. Subjekty financování na národní nebo regionální úrovni se mohou rozhodnout přímo financovat návrh projektu držitele pečeti na základě vysoce kvalitního procesu hodnocení provedeného nezávislými odborníky Komise, aniž by prováděly nový postup úplného hodnocení. Udělení pečeti excelence může rovněž usnadnit alternativní financování z Evropského fondu pro regionální rozvoj (EFRR) nebo Evropského sociálního fondu plus (ESF+) v souladu s čl. 73 odst. 4 nařízení o společných ustanoveních⁶⁹ .

Žadatelé by si měli být vědomi toho, že udělení osvědčení pečeti excelence neposkytuje záruku automatického alternativního financování, neboť rozhodnutí o případném financování návrhů projektů držitelů pečeti je zcela na vlastním uvážení řídicích orgánů fondů politiky soudržnosti v rámci EFRR nebo ESF+, nebo dalších subjektů financování na národní a regionální úrovni.  

Pokud žadatel ve formuláři žádosti poskytne předběžný souhlas, mohou být údaje o návrhu projektu držitelů pečetí sdíleny s řídicími orgány fondů politiky soudržnosti a dalšími potenciálně zainteresovanými subjekty financování na národní nebo regionální úrovni prostřednictvím národních agentur, a to při plném dodržení předpisů upravujících důvěrnost návrhu a ochranu osobních údajů.

Jaká jsou pravidla financování?

Tato akce se řídí modelem financování prostřednictvím jednorázové částky. Výše jednorázového příspěvku bude stanovena pro každý grant na základě odhadovaného rozpočtu akce navrženého žadatelem. Částku stanoví poskytovatel grantu na základě odhadovaného rozpočtu projektu, výsledku hodnocení a míry financování ve výši 80 %.

Maximální výše grantu EU na jeden projekt činí 4 miliony EUR

Finanční podpora třetím stranám ve formě grantů nebo cen není povolena.

Náklady na dobrovolníky jsou povoleny. Mají podobu jednotkových nákladů, jak jsou definovány v rozhodnutí Komise o jednotkových nákladech pro dobrovolníky⁷⁰ .

Jednotkové náklady malých a středních podniků pro vlastníky malých a středních podniků jsou povoleny. Měly by mít podobu jednotkových nákladů, jak jsou definovány v rozhodnutí Komise o jednotkových nákladech pro vlastníky malých a středních podniků⁷¹ .

Příslušný pracovní balíček by měl zahrnovat náklady na alespoň jedno výroční setkání (jeden zástupce každého řádného partnera projektu) organizované Evropskou komisí / Evropskou výkonnou agenturou pro vzdělávání a kulturu nebo z jejich podnětu za účelem výměny osvědčených postupů a vzájemného učení mezi centry excelence odborného vzdělávání.

Jak se stanovi jednorazova castka projektu?

Žadatelé musí v souladu s formulářem žádosti vyplnit podrobnou tabulku rozpočtu s přihlédnutím k těmto bodům:

1. Příjemci by měli podle potřeby rozpočet podrobně popsat a uspořádat ho do jednotlivých pracovních balíčků (například rozdělených na položky „řízení projektu“, „školení“, „organizace akcí“, „příprava a realizace mobility“, „komunikace a šíření informací“, „zajištění kvality“ atd.).
2. Návrh musí popisovat aktivity obsažené v každém pracovním balíčku.
3. Žadatelé musí ve svém návrhu uvést rozpis jednorázové částky, z kterého bude patrný podíl na jeden pracovní balíček (a v rámci každého pracovního balíčku podíl přiřazený každému příjemci a přidruženému subjektu).
4. Popsané náklady mohou zahrnovat mzdové náklady, cestovní a pobytové náklady, náklady na vybavení, na subdodávky i další náklady (například šíření informací, publikace nebo překlady).

Návrhy budou hodnoceny podle standardních hodnotících postupů za pomoci interních a/nebo externích odborníků. Odborníci posoudí kvalitu návrhů s ohledem na požadavky uvedené ve výzvě a očekávaný dopad, kvalitu a účinnost akce.

Po vyhodnocení návrhu stanoví schvalující osoba výši jednorázové částky s přihlédnutím ke zjištěním provedeného posouzení.

Parametry grantu (maximální výše, míra financování, celkové uznatelné náklady atp.) budou stanoveny v grantové dohodě. Viz část C této příručky k programu, oddíl „Uznatelné přímé náklady“.

Úspěchy projektu budou hodnoceny na základě dokončených výsledků. Tento režim financování umožní zaměřit se na výstupy, a nikoli na vstupy, a klade tak důraz na kvalitu a míru dosažení měřitelných cílů.

Další podrobnosti jsou popsány ve vzorové grantové dohodě dostupné na portálu pro financování a nabídková řízení (FTOP). ​​​​​​​

Footnote

1. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX%3A32020H1202%2801%29 ↩ back
2. https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf ↩ back
3. Viz brožura Dovednosti pro dnešek i pro budoucnost: Odborné vzdělávání a příprava. ↩ back
4. Ekosystémy dovedností jsou definovány jako regionální nebo odvětvové sociální formace, v nichž je lidská schopnost rozvíjena a využívána za produktivním účelem (Finegold 1999). Jejich základními prvky jsou podnikatelské prostředí a související podnikatelské modely, institucionální/politické rámce, způsoby zapojení pracovních sil, struktura pracovních míst, jakož i úroveň dovedností a systémů pro jejich utváření (Buchanan a kol. 2001). Viz A guide to the skill ecosystem approach to workforce development (Průvodce metodou ekosystému dovedností pro rozvoj pracovních sil). ↩ back
5. Politika regionálního rozvoje – regionální rozvoj je široký pojem, který však lze chápat jako obecnou snahu o snížení regionálních rozdílů podporou hospodářských činností (zaměstnanosti a vytváření bohatství) v regionech. ↩ back
6. Inovací se rozumí zavedení nového nebo významně zdokonaleného produktu (zboží nebo služby) nebo postupu, nové marketingové metody nebo nové organizační metody v obchodních postupech, uspořádání pracoviště nebo ve vnějších vztazích. ↩ back
7. Inteligentní specializací se rozumí přístup týkající se konkrétního místa, který je charakterizován identifikací strategických oblastí pro intervenci na základě analýzy silných stránek a potenciálu ekonomiky i na základě procesu objevování nových podnikatelských příležitostí se širokým zapojením zúčastněných subjektů. Tento přístup je otevřený vůči vnějšímu prostředí a zahrnuje široký pohled na inovace. ↩ back
8. Oborové klastry jsou skupiny specializovaných podniků, často malých a středních, a další související místní podpůrné subjekty, které úzce spolupracují. V Evropě existuje přibližně 3 000 specializovaných klastrů. Obnovená průmyslová politika EU uznává klastry jako účinný nástroj na podporu průmyslových inovací. Viz Evropská platforma spolupráce mezi klastry (ECCP). ↩ back
9. Viz Education in the knowledge triangle (Vzdělávání ve znalostním trojúhelníku). ↩ back
10. Podle definice v doporučení Rady ze dne 22. května 2018 o klíčových kompetencích pro celoživotní učení. ↩ back
11. Viz práce ETF Public-Private Partnerships for inclusive skills development (Partnerství veřejného a soukromého sektoru pro inkluzivní rozvoj dovedností). ↩ back
12. Viz například práce Evropského inovačního partnerství v oblasti zemědělství (EIP-AGRI) na podporu konkurenceschopného a udržitelného zemědělství a lesnictví. ↩ back
13. Viz čtrnáct průmyslových ekosystémů popsaných ve sdělení Komise o aktualizaci nové průmyslové strategie 2020, jakož i pracovní dokument útvarů Komise SWD(2021) 351, Annual Single Market Report 2021 (výroční zpráva o jednotném trhu 2021). ↩ back
14. Viz berlínská deklarace na téma Vzdělávání pro cíle udržitelného rozvoje. ↩ back
15. Například EQF, EQAVET, doporučení Rady o Evropském rámci pro kvalitní a efektivní učňovskou přípravu, doporučení Rady o klíčových kompetencích atd. ↩ back
16. https://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=25692&langId=en https://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=25693&langId=en https://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=26252&langId=en https://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=26951&langId=en ↩ back
17. Lze doplnit i dalšími aktivitami, na nichž se partneři dohodnou. ↩ back
18. Viz práce střediska Cedefop na téma dovedností pro trh práce a zajišťování souladu dovedností s poptávkou. ↩ back
19. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1415&langId=en ↩ back
20. Podle definice v doporučení Rady ze dne 22. května 2018 o klíčových kompetencích pro celoživotní učení. ↩ back
21. Viz publikace střediska Cedefop „Digital, greener and more resilient“ (Digitální, zelenější a odolnější) a „The green employment and skills transformation“ (Zelená zaměstnanost a transformace dovedností), jakož i ESCO taxonomy of skills for the green transition (Taxonomie ESCO týkající se dovedností pro ekologickou transformaci). ↩ back
22. ILO Guide on making TVET and skills development inclusive for all (Příručka MOP o zajištění inkluzivnosti technického a odborného vzdělávání a přípravy pro všechny). ↩ back
23. Také na základě stávajících poznatků o dovednostech, například nástrojů, které poskytuje nástroj OVATE střediska Cedefop, a jiných iniciativ týkajících se dovedností, jejichž cílem je zajistit odbornou přípravu relevantní pro trh práce (např. Pakt pro dovednosti a odvětvové plány). ↩ back
24. Viz Model procesů pro spolupráci mezi institucemi odborného vzdělávání a přípravy a vysokoškolskými institucemi a připravovaná studie OECD na téma „Cesty k profesím: Pochopení systémů vyššího odborného a profesního terciárního vzdělávání“. ↩ back
25. Viz Michele Schweisfurtha v publikaci Learner-Centred Education in International Perspective (Vzdělávání zaměřené na účastníky vzdělávání z mezinárodního pohledu). ↩ back
26. Viz příklad Finska. ↩ back
27. Včetně „internacionalizace na domácí půdě“, definované jako „účelné začlenění mezinárodního a mezikulturního aspektu do formálních a neformálních vzdělávacích programů pro všechny studenty v domácím vzdělávacím prostředí“. Viz Beelen & Jones, 2015. ↩ back
28. Viz publikace ETF „A handbook for policy makers and social partners“ (Příručka pro tvůrce politik a sociální partnery) na téma učení se prací. ↩ back
29. Evropské klíčové profesní profily popisují soubory klíčových výsledků učení odpovídajících profesním profilům, které jsou společné a relevantní pro vnitrostátní programy odborného vzdělávání a přípravy ve všech zemích EU v konkrétních profesních/odborných oborech. ↩ back
30. Viz studie střediska Cedefop Comparing Vocational Education and Training Qualifications (Srovnání kvalifikací v rámci odborného vzdělávání a přípravy). ↩ back
31. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX%3A32022H0627%2802%29&qid=1656349729862 ↩ back
32. Makerspaces jsou pracoviště umožňující spolupráci za účelem tvorby, učení, zkoumání a sdílení (viz zpráva JRC). ↩ back
33. Viz The state of positive education (Stav pozitivního vzdělávání) a IPEN, Mezinárodní síť pro pozitivní vzdělávání. ↩ back
34. Viz Margherita Bacigalupo, zpráva Competence frameworks as orienteering tools (Rámce kompetencí jako nástroje k orientaci). ↩ back
35. Evropský rámec digitálních kompetencí. ↩ back
36. EntreComp, Rámec podnikatelských kompetencí ↩ back
37. Evropský rámec klíčových personálních a sociálních kompetencí a kompetencí k učení ↩ back
38. Viz evropský rámec pro způsobilost v oblasti udržitelnosti, rámec „GreenComp“ a publikace UNESCO-UNEVOC Greening Technical and Vocational Education and Training: A Practical Guide for Institutions (Zelenější odborné vzdělávání a příprava: Praktická příručka pro instituce). ↩ back
39. Všechny informace o nástroji SELFIE pro učení se prací on-line. ↩ back
40. Viz Otestujte si své digitální dovednosti | Europass. ↩ back
41. Evropský certifikát digitálních dovedností (EDSC) je akce stanovená v akčním plánu digitálního vzdělávání. ↩ back
42. Viz příklad nizozemské iniciativy pro excelenci odborného vzdělávání. ↩ back
43. Společné výzkumné středisko zkoumalo, jak je v oblasti celoživotního učení včetně odborného vzdělávání a přípravy podporována kreativita. ↩ back
44. Například viz tabulka 3 ve studii střediska JRC „Creativity – a transversal skill for lifelong learning“ (Kreativita – průřezová dovednost pro celoživotní učení). ↩ back
45. Viz práce střediska Cedefop týkající se profesního rozvoje učitelů a školitelů. ↩ back
46. Viz závěry Rady o posílení mobility učitelů a školitelů, zejména evropské mobility, během počátečního a dalšího vzdělávání a odborné přípravy. ↩ back
47. Viz také iniciativa EU týkající se pedagogických akademií. ↩ back
48. Viz Tracking Learning and Career Paths of VET graduates to improve quality of VET provision (Sledování studia a kariéry absolventů pro zlepšení kvality poskytování odborného vzdělávání a přípravy), Mapping of VET graduate tracking measures (Mapování opatření ke sledování absolventů odborného vzdělávání a přípravy), jakož i Mapping the state of graduate tracking policies and practices (Mapování stavu politik a postupů ke sledování absolventů) a doporučení Rady o sledování uplatnění absolventů. ↩ back
49. Viz síť Euroguidance, usnesení Rady o lepším začlenění celoživotního poradenství do strategií celoživotního učení, publikace Investing in career guidance (Investice do poradenství pro volbu povolání), jakož i práce střediska Cedefop na téma celoživotního poradenství. ↩ back
50. Viz práce střediska Cedefop na téma validace neformálního a informálního učení, jakož i doporučení Rady o uznávání neformálního a informálního učení. ↩ back
51. Viz Pakt pro dovednosti. ↩ back
52. To může zahrnovat zřízení a provoz aliancí odborného vzdělávání (viz rakouský model) a center podnikového odborného vzdělávání a přípravy (viz německý model). Viz také nizozemský příklad partnerství podniků a vzdělávacích institucí v odvětví IKT. ↩ back
53. Viz příklad kanadských vysokých škol a institutů, které využívají aplikovaný výzkum k posílení své schopnosti inovovat a využívat svou silnou vazbu s průmyslem a komunitou a publikace australského Národního centra pro výzkum odborného vzdělávání (NCVER) týkající se rozvoje aplikovaného výzkumu v odborném vzdělávání a přípravě: kroky k posílení úlohy odborného vzdělávání a přípravy v systému inovací, jakož i spolupráce MSP a poskytovatelů OVP prostřednictvím aplikovaného výzkumu pro růst. ↩ back
54. Viz příklad z Fraunhoferovy akademie týkající se přenosu znalostí z institucionálního výzkumu do soukromých podniků. ↩ back
55. Viz unijní politika zhodnocování: aby výsledky výzkumu sloužily společnosti. ↩ back
56. Viz GO-international – A practical guide on strategic internationalisation in VET (GO international – Praktická příručka ke strategické internacionalizaci odborného vzdělávání a přípravy). ↩ back
57. Viz Standardy kvality programu Erasmus – projekty mobility – odborné vzdělávání a příprava, dospělé osoby, školy a vzory pro dohody o mobilitě a studijní smlouvy. ↩ back
58. Viz UNESCO-UNEVOC practical guide on Entrepreneurial learning for TVET institutions (Praktická příručka podnikatelského vzdělávání pro instituce technického a odborného vzdělávání a přípravy). ↩ back
59. Viz EntreComp: Rámec podnikatelských kompetencí. Viz organizace JA Europe pro přípravu na zaměstnání a podnikání. ↩ back
60. Viz závěrečná zpráva o podnikání v odborném vzdělávání a přípravě, příklad rakouského národního akčního plánu  pro vzdělávání v oblasti podnikání a příručka pro podporu vzdělávání v oblasti podnikání. ↩ back
61. Viz například německá iniciativa Sommer der Berufsausbildung. ↩ back
62. Viz příklad letního tábora, tábora Tech Camp a letního tábora pro děti se zdravotním postižením. ↩ back
63. S ohledem na autonomii pedagogického, finančního a provozního řízení v souladu s účinnými mechanismy odpovědnosti. Viz také Georg Spöttl v Autonomy of (Vocational) Schools as an Answer to Structural Changes (Autonomie (odborných) škol jako odpověď na strukturální změny). ↩ back
64. Viz příklady z Kanady a Singapuru. ↩ back
65. Viz portál OECD Education GPS a Funding Mechanisms for Financing Vocational Training: An Analytical Framework (Mechanismy financování odborné přípravy: analytický rámec). ↩ back
66. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.417.01.0001.01.CES ↩ back
67. https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf ↩ back
68. Ustanovení čl. 32 odst. 3 nařízení o programu Erasmus+ na období 2021–2027. ↩ back
69. EUR-Lex – 32021R1060 – CS – EUR-Lex (europa.eu) ↩ back
70. https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-volunteers_en.pdf ↩ back
71. unit-cost-decision-sme-owners-natural-persons_en.pdf (europa.eu) ↩ back