Závěry Rady o evropských učitelích a školitelích pro budoucnost z května 2020¹ znovu zdůraznily úlohu učitelů jakožto opory Evropského prostoru vzdělávání a vyzývají k další podpoře profesní dráhy a rozvoje kompetencí učitelů i jejich wellbeingu ve všech fázích kariéry. Závěry zdůraznily přínos mobility učitelů a nutnost zařadit mobilitu jako součást počátečního i dalšího vzdělávání učitelů. Závěry také vyzvaly Komisi, aby podporovala užší spolupráci mezi institucemi zajišťujícími vzdělávání učitelů v rámci soustavného profesního rozvoje učitelů.

Sdělení Komise z roku 2020 o vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025² uznává klíčovou roli učitelů a školitelů a předkládá vizi vysoce kompetentních a motivovaných pedagogů využívajících celou škálu příležitostí, které je podpoří a umožní jim profesní rozvoj během jejich rozmanité kariéry. Navrhuje řadu opatření k řešení výzev, jimž dnes pedagogické profese čelí, včetně plánu na zřízení pedagogických akademií Erasmus+.

Akční plán Komise digitálního vzdělávání na období 2021–2027³ zdůrazňuje potřebu zajistit, aby všichni učitelé a školitelé měli sebejistotu a kompetence pro účinné a kreativní využívání technologií, aby zapojili a motivovali účastníky vzdělávání a aby všichni účastníci vzdělávání rozvíjeli své digitální kompetence v rámci studia, života a práce ve stále více digitalizovaném světě.

V listopadu 2023 Radadoporučení o klíčových faktorech umožňujících úspěšné digitální vzdělávání a odbornou přípravu přijala⁴ , v němž vyzvala členské státy EU, aby zajistily všeobecný přístup k inkluzivnímu a vysoce kvalitnímu digitálnímu vzdělávání a odborné přípravě. Doporučení vyzývá členské státy EU, aby vypracovaly národní strategie pro digitální vzdělávání a dovednosti, úzce spolupracovaly se zúčastněnými stranami, investovaly do digitálního vybavení, infrastruktury, nástrojů a obsahu a podporovaly cílenou odbornou přípravu na podporu učitelů při využívání digitálních technologií ve výuce a učení. Rada dále přijala doporučení o lepším poskytování digitálních dovedností a kompetencí v rámci vzdělávání a odborné přípravy⁵ , ve kterém vyzvala členské státy EU, aby poskytovaly digitální dovednosti soudržným způsobem ve všech odvětvích vzdělávání a odborné přípravy. Doporučení navrhuje, aby členské státy EU přijaly opatření na podporu rozvoje digitálních dovedností na všech úrovních vzdělávání a odborné přípravy, od základních až po pokročilé, a specializovaných digitálních dovedností, včetně umělé inteligence.

Doporučení Rady o cestách ke školnímu úspěchu⁶ dále uznává učitele, školitele a vedoucí pracovníky škol jako nenahraditelnou hnací sílu pro vzdělávání a odbornou přípravu a zdůrazňuje potřebu dalšího rozvoje a aktualizace jejich kompetencí. Mezi navrhovanými opatřeními doporučuje členským státům, aby do všech povinných programů počátečního vzdělávání učitelů začlenily témata inkluze, rovnosti a rozmanitosti, porozumění slabým výsledkům a neúčasti na vzdělávání, jakož i řešení osobní pohody ve škole, duševního zdraví a šikany. Doporučení dále zdůrazňuje potřebu kvalitního a na výzkumu založeného počátečního vzdělávání a dalšího profesního rozvoje učitelů, které připraví vedoucí pracovníky škol, učitele, školitele a další pedagogické pracovníky na to, aby dokázali porozumět rizikovým a protektivním faktorům, které by mohly mít dopad na akademické výsledky, neúčast na vzdělávání nebo předčasný odchod ze vzdělávání a odborné přípravy, jakož i na sociální a emocionální problémy a potíže s chováním; porozumět otázkám souvisejícím s wellbeingem, zdravotním postižením a duševním zdravím, včetně posttraumatického stresu, a podporovat rozvoj sociálně-emocionálních kompetencí účastníků vzdělávání.

Navzdory pozitivnímu dopadu vzdělávací mobility v zahraničí na profesní rozvoj učitelů, jakož i na vzdělávací systémy stále ještě není vzdělávací mobilita v zahraničí skutečnou součástí vzdělávání učitelů, a to z důvodu mnoha praktických překážek, které by měly být odstraněny pomocí důslednějších politik. Za tímto účelem obsahuje doporučení Rady „Evropa v pohybu – příležitosti vzdělávací mobility pro všechny“⁷ zvláštní přílohu zaměřenou na mobilitu učitelů. V této příloze je popsán soubor opatření, jejichž cílem je odstranit překážky pro mobilitu učitelů zjištěné v členských státech EU, například začlenění mobility do počátečního vzdělávání a profesního rozvoje učitelů, zlepšení spolupráce na místní úrovni prostřednictvím rozvoje a provádění strategického přístupu k mobilitě učitelů, začlenění mobility učitelů do celkového rozvoje škol, přidělení potřebných zdrojů; propagace výhod vzdělávací mobility a její podpora prostřednictvím nezbytných školení.

Je zapotřebí zvýšit přitažlivost tohoto povolání: v zemích EU účastnících se šetření TALIS, který provedla OECD, se v průměru méně než 20 % učitelů nižších středních škol domnívalo, že společnost si jejich povolání cení. 

Znepokojivý problém představuje stárnutí učitelů, neboť nadcházející vlny odchodů do důchodu by mohly vést k potenciálnímu nedostatku pracovních sil ve školství v některých zemích. I přes širokou nabídku dalšího profesního rozvoje si podle šetření OECD TALIS učitelé stále stěžují na nedostatek příležitostí k profesnímu rozvoji.

Usnesení Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030) zmiňuje potenciál pedagogických akademií Erasmus+ podporovat vytváření sítí, sdílení znalostí a mobilitu a poskytovat učitelům a školitelům příležitosti ke vzdělávání ve všech fázích jejich kariéry.

Monitor vzdělávání a odborné přípravy z roku 2023 rovněž uvádí, že se téměř všechny evropské země potýkají s vážným nedostatkem učitelů, a to buď v některých předmětech, jako jsou přírodní vědy, nebo u specifických profilů, jako je výuka žáků se zvláštními potřebami.

Cílem pedagogických akademií Erasmus+ je tyto otázky řešit, a to prostřednictvím podpory úzké spolupráce mezi organizacemi činnými v oblasti počátečního a dalšího odborného vzdělávání a přípravy učitelů, doplňovat další činnosti za účelem vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a pomáhat přenášet výsledky do tvorby národních a regionálních politik a následně i do vzdělávání učitelů a podpory škol.

Budou vycházet z inovací a účinných postupů, které existují v rámci vnitrostátního vzdělávání učitelů a evropské spolupráce, a budou je dále rozvíjet. Zvláštní pozornost má být věnována šíření a využívání účinných postupů ve všech zemích a u všech poskytovatelů vzdělávání učitelů, jakož i zajištění zpětné vazby a dopadu rovněž na politické úrovni.

Obecným cílem této akce je vytvořit evropská partnerství institucí a poskytovatelů vzdělávání a odborné přípravy učitelů⁸ , která zřídí pedagogické akademie, jež budou rozvíjet evropskou a mezinárodní perspektivu v oblasti vzdělávání učitelů.

Cílem těchto akademií je rozvíjet vzdělávání učitelů v souladu s prioritami EU v oblasti politiky vzdělávání a přispívat k dosažení cílů Evropského prostoru vzdělávání. Tato akce se zaměřuje na vytváření sítí, mobilitu a inovativní metody a zahrnuje také témata vícejazyčnosti, jazykového povědomí a kulturní rozmanitosti.

Pedagogické akademie Erasmus+ mají tyto cíle:

• Přispívat ke zlepšení politik a postupů v oblasti vzdělávání učitelů v Evropě vytvářením sítí a komunit pro sdílení praktických postupů v oblasti vzdělávání učitelů sdružujících poskytovatele počátečního vzdělávání učitelů (vzdělávání budoucích učitelů) a poskytovatele dalšího profesního rozvoje (další vzdělávání na pracovišti) a další příslušné subjekty, jako jsou sdružení učitelů, ministerstva a zúčastněné strany, za účelem vypracování a testování strategií a programů odborných pedagogických postupů, které budou účinné, dostupné a přenositelné i do jiných prostředí.
• Vypracovat a společně otestovat různé modely mobility (virtuální, fyzické a kombinované) v počátečním vzdělávání učitelů a v rámci dalšího profesního rozvoje učitelů s cílem zvýšit kvalitu a počet mobilit a učinit z mobility nedílnou součást vzdělávání učitelů v Evropě.
• Rozvíjet udržitelnou spolupráci mezi poskytovateli vzdělávání učitelů s dopadem na kvalitu vzdělávání učitelů v Evropě a s cílem formovat politiky vzdělávání učitelů na evropské a vnitrostátní úrovni.
• Posílit evropský rozměr a internacionalizaci vzdělávání učitelů prostřednictvím inovativní a praktické spolupráce s poskytovateli vzdělávání školitelů pedagogů a učitelů v jiných evropských zemích a sdílením zkušeností pro účely dalšího rozvoje vzdělávání učitelů v Evropě. 

Pedagogické akademie by měly určit jednu nebo více priorit, které jsou zvláště důležité z hlediska jejich partnerství, pracovat na nich a využívat jejich synergie s ostatními prioritami s cílem posílit kvalitní vzdělávání / profesní rozvoj a řešit naléhavé potřeby (budoucích) učitelů, zejména nabídkou kurzů, modulů a dalších vzdělávacích příležitostí pro učitele se zaměřením na tato témata: 

1. Inkluze a rozmanitost, zejména tyto cíle:

Pomoci učitelům získat nezbytné kompetence, např. znalosti, dovednosti a postoje pro vzdělávací začleňování dětí/studentů s omezenými příležitostmi, včetně dětí/studentů se zdravotním postižením nebo zvláštními potřebami, z řad migrantů/uprchlíků, jakož i dětí/studentů žijících ve venkovských a odlehlých oblastech, jako jsou nejvzdálenější regiony, dětí/studentů čelících genderovým nerovnostem, sociálně-ekonomickým obtížím nebo jakémukoli jinému potenciálnímu zdroji diskriminace na základě pohlaví, rasového nebo etnického původu, náboženského vyznání nebo přesvědčení, zdravotního postižení, věku nebo sexuální orientace. Znamená to také porozumět slabým výsledkům, jak dokládají výsledky Programu pro mezinárodní hodnocení žáků (PISA) 2022⁹ . Jako příklady lze uvést: rozvoj kompetencí k výuce ve vícejazyčném a multikulturním prostředí, k genderově citlivým postupům, k inkluzivnímu vzdělávání dětí se speciálními potřebami, k vytváření podpůrného vzdělávacího prostředí a strategií zaměřených na wellbeing účastníků vzdělávání a učitelů ve škole, k poskytování psychosociální podpory, k využívání různých přístupů k učení a kombinované výuky, včetně interdisciplinární pedagogiky napříč různými předměty a se zaměřením na umění, jakož i k metodám a nástrojům formativního hodnocení. 

Vybavit učitele tak, aby mohli řešit překážky, kterým tyto skupiny čelí při přístupu ke vzdělávání, a rovněž přispívat k vytváření pozitivního učebního klimatu a inkluzivního prostředí, které podporuje spravedlnost a rovnost a které reaguje na potřeby širší komunity; aby budovali vztahy založené na důvěře s účastníky vzdělávání, rodiči, rodinami a opatrovníky; aby využívali postupy spolupráce a práce v multidisciplinárních týmech ve školách. 

Další odkazy: 

• doporučení Rady o podpoře společných hodnot, inkluzivního vzdělávání a evropského rozměru výuky¹⁰ ,
• doporučení Rady o cestách ke školnímu úspěchu (kterým se nahrazuje doporučení Rady ze dne 28. června 2011 o politikách snížení míry předčasného ukončování školní docházky)¹¹ ,
• výstupy pracovní skupiny Evropského vzdělávacího prostoru o cestách ke školnímu úspěchu¹² . 

2. Wellbeing, zejména tyto cíle:

Plně začlenit zásady wellbeingu do programů počátečního vzdělávání učitelů: položit základy k tomu, aby budoucí učitelé mohli převzít odpovědnost za svůj wellbeing (např. svépomocné intervenční strategie, sociální a emocionální učení), rozvíjet kompetence potřebné pro budování srdečných, pečujících vztahů s (budoucími) žáky, kolegy, rodiči založených na spolupráci, včetně kompetencí pro konstruktivní řešení konfliktů, poskytovat poradenství studentům učitelství a vzorové programy.

Poskytovat další profesní rozvoj a podporu učitelům, pedagogům a vedoucím pracovníkům škol v oblasti wellbeingu: navrhnout odbornou přípravu, pokyny a standardy v oblasti dalšího profesního rozvoje, které by zahrnovaly dvojí perspektivu, tj. naučit učitele, jak dosáhnout osobní pohody, a vybavit je nástroji na podporu účastníků vzdělávání.

3. Životní prostředí, změna klimatu a udržitelnost, zejména tyto cíle:

Podporovat studenty v tom, aby se stali hybateli změn a aby přemýšleli a jednali, individuálně i kolektivně, na místní i globální úrovni, ve prospěch udržitelnějšího světa. Řešení změny klimatu a začlenění udržitelnosti do výuky a učení je pro vzdělávání a odbornou přípravu naléhavým úkolem. Vzdělávání učitelů je jedním z nejvýznamnějších katalyzátorů ekologické transformace, neboť vede k rozvoji kompetencí v oblasti udržitelnosti, a podporuje tak účastníky vzdělávání při utváření této transformace.

Nabízet (budoucím) učitelům odbornou přípravu / odborné vzdělávání v oblasti klimatu, environmentálních krizí a udržitelnosti, rozvíjet kompetence (budoucích) učitelů/pedagogů a vedoucích pracovníků ve vzdělávání v oblasti udržitelnosti podporovat sebehodnotící přístupy a reflektivní praxi. 

Podporovat učitele při zavádění pedagogických postupů a testování inovativních postupů, jako jsou interdisciplinární přístupy a přístupy založené na řešení problémů, které zlepšují výuku a učení v oblasti udržitelnosti, včetně sociálně-emocionálních aspektů a zvládání ekologické úzkosti. Nabízet integrované přístupy kombinující tematické a pedagogické aspekty. 

Zkoumat, jak mohou digitální nástroje a technologie zlepšit výuku a učení o klimatu, environmentální krizi a udržitelnosti a jak se digitální a ekologická transformace mohou ve vzdělávání učitelů vzájemně posilovat.

Podporovat přístupy k udržitelnosti na úrovni celé instituce, hodnotit učení v oblasti udržitelnosti, rozvíjet kvalitní výukové zdroje a kurikula orientovaná na budoucnost. 

Zabývat se certifikací vzdělávání učitelů v oblasti udržitelnosti prostřednictvím mikrocertifikátů. Vypracovat pokyny pro hodnocení účinnosti programů profesního rozvoje a zdrojů souvisejících s udržitelností.

Další odkazy: 

• doporučení Rady o učení v zájmu ekologické transformace a udržitelného rozvoje¹³ ,
• rámec GreenComp¹⁴ ,
• výstupy pracovní skupiny Evropského vzdělávacího prostoru o učení v zájmu udržitelnosti¹⁵ .

4. Budování digitálních kapacit učitelů, účastníků vzdělávání a organizací, zejména tyto cíle:

Podpořit potřebu zapojit (budoucí) učitele do digitální transformace s cílem využívat potenciál digitálních technologií, včetně umělé inteligence, pro výuku a učení a zároveň plně pochopit a řešit etické aspekty těchto technologií; rozvíjet digitální dovednosti pro všechny; podporovat digitální wellbeing učitelů a studentů a budovat digitální kapacitu a připravenost institucí. 

Přispět ke strategickým prioritám akčního plánu digitálního vzdělávání, a sice 1) rozvoji vysoce účinného ekosystému digitálního vzdělávání prostřednictvím budování kapacit a kritického porozumění, pokud jde o využívání příležitostí, které nabízejí digitální technologie pro výuku a vzdělávání na všech úrovních, a s nimi související rizika a o vypracování a realizaci digitálních strategií vzdělávacích institucí, a 2) zlepšování digitálních dovedností a kompetencí pro digitální transformaci, včetně využití pokynů pro učitele a další pedagogické pracovníky, které se týkají boje proti dezinformacím a podpory digitální gramotnosti prostřednictvím vzdělávání.

Podporovat účelné využívání digitálních technologií pro profesní zapojení, výuku, učení a hodnocení; posílení postavení účastníků vzdělávání a jejich podpora při rozvoji jejich digitálních dovedností.

Podporovat sebereflexi jako mechanismus pro působení, výkonnost a akceschopnost učitele. 

Podporovat rozvoj digitální pedagogiky a odborných znalostí v oblasti využívání digitálních nástrojů, včetně přístupných a podpůrných technologií a vytváření a inovativního využívání obsahu digitálního vzdělávání.  Zvláštní pozornost bude věnována podpoře genderové rovnosti a řešení rozdílů ve vztahu k přístupu a využívání nedostatečně zastoupenými skupinami. 

Podporuje se využívání evropských rámců pro digitální kompetence pedagogů, občanů a organizací, jakož i nástrojů SELFIE a SELFIE pro učitele.

Další odkazy: 

• akční plán digitálního vzdělávání (2021–2027)¹⁶ ,
• doporučení Rady o klíčových faktorech umožňujících úspěšné digitální vzdělávání a odbornou přípravu¹⁷ ,
• doporučení Rady o lepším poskytování digitálních dovedností a kompetencí v rámci vzdělávání a odborné přípravy¹⁸ ,
• rámec DigCompEdu¹⁹ ,
• nástroje SELFIE²⁰ .

5. Obory STEM (přírodní vědy, technologie, inženýrství a matematika) a STEAM (přírodní vědy, technologie, inženýrství, umění a matematika)

Pomoci učitelům získat potřebné kompetence prostřednictvím počátečního vzdělávání učitelů a dalšího profesního rozvoje, aby výuka a učení oborů STEM byly relevantnější a inkluzivnější. To zahrnuje inovativní pedagogické postupy a metody hodnocení, např. integrovanou/interdisciplinární výuku oborů STE(A)M v kulturním, environmentálním, ekonomickém a jiném kontextu, se zapojením všech akademických disciplín; zvyšování kompetencí žáků v oborech STEM, jejich zapojení, účasti a (kariérních) ambicí; budování partnerství se subjekty místního společenství a s rodiči na podporu příležitostí pro vzdělávání v oborech STEM v rámci školních systémů i mimo ně; podporu zájmu dívek o obory STEM a překonávání genderových stereotypů ve vzdělávání a pedagogické profesi (viz také opatření 13 akčního plánu digitálního vzdělávání); řešení potřeb studentů z různého kulturního, sociálního a ekonomického prostředí.

6. Společné hodnoty, občanská angažovanost a participace, zejména tyto cíle: 

• vzdělávat (budoucí) učitele a vybavovat je potřebnými dovednostmi,
• podporovat aktivní občanství a etiku v jejich výuce a podporovat rozvoj sociálních a mezikulturních kompetencí, kritické myšlení a mediální gramotnost,
• poskytovat příležitosti k účasti dětí/studentů na demokratickém životě a sociální a občanské angažovanosti zejména prostřednictvím aktivit formálního nebo neformálního učení,
• zvyšovat povědomí o kontextu Evropské unie a porozumění tomuto kontextu, zejména pokud jde o společné hodnoty EU, principy jednoty a rozmanitosti i jejich kulturní identitu, kulturní povědomí a společenské a historické dědictví.

Další odkaz: 

• doporučení Rady o podpoře společných hodnot, inkluzivního vzdělávání a evropského rozměru výuky²¹ .

Aby byly návrhy projektů pedagogických akademií Erasmus+ způsobilé pro udělení grantu Erasmus+, musí splňovat níže uvedená kritéria.

Způsobilé zúčastněné organizace (kdo může podat žádost?)

Aby byli žadatelé (příjemci grantu a případně přidružené subjekty) způsobilí, musí:

• být právními subjekty (veřejnými nebo soukromými subjekty),
• mít sídlo v jedné ze způsobilých zemí, tj. v členském státě EU nebo v třetí zemi přidružené k programu (viz oddíl „Způsobilé země“ v části A této příručky).

Organizace ve třetích zemích nepřidružených k programu se akce nemohou účastnit.

Koordinující organizací musí být instituce pro vzdělávání učitelů. Žádost podává jménem všech zúčastněných organizací zapojených do projektu. Nemůže se jednat o přidružený subjekt.

Žadateli (příjemci grantu a případně přidruženými subjekty) mohou být například (orientační seznam):

• instituce pro vzdělávání učitelů (vysoké školy, instituty, univerzity poskytující počáteční vzdělávání učitelů a/nebo další profesní rozvoj) pro učitele a pracovníky v oblasti předškolního vzdělávání a péče na úrovni ISCED 0–3, včetně učitelů odborného vzdělávání a přípravy,
• ministerstva nebo obdobné veřejné orgány odpovědné za politiky v oblasti školního vzdělávání,
• veřejné (místní, regionální nebo celostátní) a soukromé subjekty odpovědné za vypracování politik a nabídku vzdělávání učitelů, jakož i definování standardů pro kvalifikace učitelů,
• sdružení učitelů a jiní vnitrostátně uznaní poskytovatelé vzdělávání učitelů a dalšího profesního rozvoje,
• orgány odpovědné za vzdělávání a odbornou přípravu učitelů a dohled nad jejich dalším průběžným profesním rozvojem a kvalifikacemi,
• školy, které spolupracují s poskytovateli vzdělávání učitelů, za účelem umožnění praktické přípravy v rámci vzdělávání učitelů,
• další organizace zabývající se vzděláváním a péčí o děti v raném věku nebo školy (od základních škol po počáteční odborné vzdělávání a přípravu) nebo jiné organizace (např. nevládní organizace, sdružení učitelů), které jsou pro projekt relevantní.

Další subjekty se mohou účastnit v dalších rolích v rámci konsorcia, například jako přidružení partneři.

Složení konsorcia (počet a profil zúčastněných organizací)

Nejméně šest žadatelů (příjemci grantu, nikoliv přidružené subjekty), z minimálně čtyř členských států EU nebo třetích zemí přidružených k programu, přičemž jsou splněny tyto podmínky:

• nejméně čtyři vnitrostátní poskytovatelé počátečního vzdělávání učitelů ze tří různých členských států EU a třetích zemí přidružených k programu a
• nejméně jeden vnitrostátní poskytovatel dalšího profesního rozvoje (profesní přípravy na pracovišti) učitelů a
• alespoň jedna škola pro praktickou přípravu.

Konsorcium může rovněž zahrnovat přidružené subjekty nebo přidružené partnery, další organizace s příslušnou odborností v oblasti vzdělávání učitelů a/nebo subjekty definující standardy, kvalifikace nebo zajištění kvality v oblasti vzdělávání učitelů.

Zeměpisná poloha (místo konání aktivit)

Aktivity se musí konat v členských státech EU nebo třetích zemích přidružených k programu.

Aktivity probíhající ve třetích zemích, které nejsou přidruženy k programu, nejsou způsobilé.

Délka projektu

Projekty by měly trvat obvykle 36 měsíců (prodloužení je možné, je-li řádně odůvodněno, a to prostřednictvím dodatku ke grantové dohodě).

Kde podat žádost?

Evropské výkonné agentuře pro vzdělávání a kulturu (EACEA) prostřednictvím portálu EU pro financování a nabídková řízení.

ID výzvy: ERASMUS-EDU-2025-PEX-TEACH-ACA

Před podáním žádosti si přečtěte příslušné často kladené dotazy na portálu FTOP.

Kdy podat žádost?

Žadatelé musí podat žádost o grant do 26. března 17:00:00 hod. (SEČ).

Jak podat žádost?

Informace jsou uvedeny v části C této příručky.

Žadatelské organizace budou posuzovány podle příslušných kritérií pro vyloučení a výběr. Další podrobnosti jsou uvedeny v části C této příručky.

Každá pedagogická akademie realizuje ucelený a komplexní soubor aktivit, jako například:

• Spolupracovat a vytvářet sítě a mezinárodní komunity pro sdílení praktických postupů mezi poskytovateli vzdělávání učitelů, sdruženími učitelů, veřejnými organizacemi zapojenými do vzdělávání učitelů a dalšími příslušnými aktéry s cílem vytvářet inovativní strategie a programy pro počáteční a další profesní rozvoj učitelů a škol.
• Rozvíjet a poskytovat společné, inovativní a účinné učební moduly týkající se vzdělávání učitelů a kompetencí učitelů v oblasti náročných a/nebo nových pedagogických záležitostí společného zájmu. Akademie se zaměří na rozdílné potřeby studentů pedagogických škol (v rámci jejich počátečního vzdělávání) a učitelů v praxi (v rámci dalšího profesního rozvoje) a měly by vycházet z důkladné analýzy potřeb a být testovány v průběhu projektu.
• Rozvíjet nabídku společného vzdělávání s výrazným evropským rozměrem, která zahrnuje mobilitu ve všech jejích formách, například organizovat letní školy, studijní návštěvy pro studenty a učitele, jakož i další formy spolupráce vzdělávacích zařízení, a to fyzické i virtuální.
• Identifikovat účinné způsoby odstraňování překážek mobility a určit podmínky, včetně praktických opatření a uznávání učení, a to s cílem zvýšit počet a kvalitu mobilit a jejich začlenění jako nedílné součásti nabídky počátečního a dalšího vzdělávání učitelů.
• Zapojit školy, a zejména školy pro praktickou přípravu budoucích učitelů, aby zkoušely a sdílely nové inovativní způsoby výuky (včetně distanční metody a kombinovaných metod výuky a učení).
• V souladu s cíli této výzvy provádět studie, výzkum a/nebo průzkumy či shromažďování osvědčených postupů, a na jejich základě vypracovávat souhrny, diskusní dokumenty, doporučení atd. s cílem podnítit diskusi a poskytnout údaje pro politiky v oblasti vzdělávání učitelů.
• Podporovat a upřednostňovat stávající nástroje programu Erasmus+, například eTwinning jako součást Evropské platformy pro školní vzdělávání, pro virtuální mobilitu, spolupráci, komunikaci pro testování a sdílení výsledků a on-line jazykovou podporu pro zlepšení jazykových dovedností za účelem mobility.

Relevance projektu (maximálně 35 bodů)

• Souvislost s cíli výzvy: do jaké míry návrh vytváří pedagogickou akademii s cílem zlepšit počáteční a další vzdělávání učitelů inovativní vzdělávací nabídkou pro učitele v souvislosti s alespoň jednou z priorit této akce:
  • inkluze a rozmanitost,
  • wellbeing,
  • životní prostředí, změna klimatu a udržitelnost,
  • budování digitálních kapacit učitelů, účastníků vzdělávání a organizací,
  • obory STEM a STEAM,
  • společné hodnoty, občanská angažovanost a participace.
• Hodnoty EU: návrh je relevantní pro respektování a prosazování společných hodnot EU, jako je úcta k lidské důstojnosti, svoboda, demokracie, rovnost, právní stát a dodržování lidských práv, jakož i boj proti jakémukoli druhu diskriminace.
• Soulad: do jaké míry návrh vychází z odpovídající analýzy potřeb a jasně definovaných a realistických cílů a řeší otázky relevantní pro zúčastněné organizace a danou akci.
• Inovativní přístup: návrh jasně popisuje nejmodernější metody a techniky a přidanou hodnotu výsledků projektu. Projekt vede k inovativním výsledkům a řešením pro svou oblast obecně nebo v geografickém kontextu realizace projektu (např. obsah; vytvořené výstupy, používané pracovní metody, zapojené nebo cílové organizace a osoby).
• Evropská přidaná hodnota: návrh jasně prokazuje přidanou hodnotu na úrovni jednotlivců (účastníků vzdělávání a/nebo zaměstnanců) i na institucionální a systémové úrovni, která vzniká prostřednictvím výsledků, jichž by bylo obtížné dosáhnout, pokud by partneři jednali bez evropské spolupráce. Návrh využívá a podporuje stávající nástroje na úrovni EU, jako je eTwinning a Evropská platforma pro školní vzdělávání, za účelem spolupráce, komunikace a testování a sdílení výsledků.
• Internacionalizace: návrh prokazuje svůj přínos k mezinárodnímu rozměru vzdělávání učitelů, včetně rozvoje společných modelů mobility (virtuální, fyzické a kombinované) a další nabídky vzdělávání v počátečním vzdělávání i dalším profesním rozvoji učitelů.
• Genderová citlivost: návrh řeší genderovou rovnost a snaží se nalézt řešení s cílem účinně posílit genderově citlivou výuku ve školách.

Kvalita koncepce a realizace projektu (maximálně 25 bodů)

• Soudržnost: celková koncepce projektu zajišťuje soulad mezi cíli projektu, aktivitami a navrhovaným rozpočtem. Návrh představuje soudržný a komplexní soubor vhodných aktivit a služeb k naplnění identifikovaných potřeb a vede k očekávaným výsledkům.
• Metodika: kvalita a proveditelnost navrhované metodiky a její vhodnost pro dosažení očekávaných výsledků.
• Struktura: jasnost, úplnost a kvalita pracovního programu, včetně příslušných fází přípravy, realizace, monitorování, využívání, hodnocení a šíření výsledků.
• Řízení: jsou naplánována důkladná ujednání o řízení. Načasování, organizace, úkoly a povinnosti jsou náležitě vymezeny a jsou realistické. Návrh přiděluje každé aktivitě odpovídající prostředky.
• Rozpočet: rozpočet poskytuje dostatečné prostředky nezbytné pro úspěch, není ani nadhodnocen, ani podhodnocen.
• Řízení rizik: výzvy a rizika projektu jsou jasně identifikovány a zmírňující opatření řádně uplatňována.
• Zajištění kvality: jsou zavedena vhodná kontrolní opatření (průběžné hodnocení kvality, vzájemné hodnocení, srovnávací analýzy atd.).
• Nástroje monitorování: jsou stanoveny ukazatele zajišťující kvalitní a nákladově efektivní realizaci projektu.

Kvalita partnerství a nastavení spolupráce (maximálně 20 bodů)

• Konfigurace: projekt zahrnuje vhodnou kombinaci vzájemně se doplňujících zúčastněných organizací s potřebným profilem, kompetencemi, zkušenostmi a odbornými znalostmi k úspěšnému provedení všech aspektů projektu.
• Spolupráce se zúčastněnými stranami: partnerství zřizuje silné a trvalé sítě a komunity pro sdílení praktických postupů na místní, celostátní i nadnárodní úrovni s poskytovateli vzdělávání budoucích učitelů i dalšího vzdělávání na pracovišti, veřejnými orgány zapojenými do vzdělávání učitelů a dalšími příslušnými aktéry a umožňuje účinnou výměnu odbornosti a znalostí mezi těmito zúčastněnými stranami.
• Územní vyvážení: partnerství zahrnuje relevantní partnery z různých zeměpisných oblastí, kteří mají v projektu aktivní úlohu; žadatel odůvodnil geografické složení partnerství a prokázal jeho relevanci pro dosažení cílů pedagogických akademií; partnerství zahrnuje širokou a vhodnou škálu příslušných aktérů na místní a regionální úrovni.
• Virtuální spolupráce a mobilita: spolupráce je propojena se stávajícími nástroji programu Erasmus+, jako jsou eTwinning a Evropská platforma pro školní vzdělávání.
• Závazek: rozdělení povinností a úkolů je jednoznačné, vhodné a prokazuje angažovanost a aktivní přispění všech zúčastněných organizací ve vztahu k jejich konkrétním odborným znalostem a kapacitám.
• Úkoly: koordinátor prokazuje vysokou kvalitu řízení, schopnost koordinace nadnárodních sítí a vedení ve složitém prostředí; jednotlivé úkoly jsou přidělovány na základě specifických znalostí každého partnera.
• Spolupráce: je navržen účinný mechanismus k zajištění řádné koordinace, rozhodování a komunikace mezi zúčastněnými organizacemi, účastníky a všemi ostatními zúčastněnými stranami.

Dopad (maximálně 20 bodů)

• Využití: návrh prokazuje, jak partneři a jiné zúčastněné subjekty využijí výsledky projektu. Poskytuje prostředky pro měření využití výsledků během doby trvání projektu i po jeho ukončení.
• Šíření: návrh obsahuje jasný plán šíření výsledků během doby trvání projektu i po jeho ukončení a zahrnuje vhodné cíle, aktivity, příslušné načasování, nástroje a kanály, které zajistí, aby se výsledky a přínosy během trvání projektu i po jeho ukončení účinně rozložily mezi zúčastněné subjekty, tvůrce politik, poskytovatele vzdělávání učitelů, veřejné orgány atd.; návrh rovněž uvádí, kteří partneři budou odpovědní za šíření výsledků, a dokládá příslušné zkušenosti těchto partnerů v oblasti šíření výsledků; návrh stanoví prostředky používané k šíření výsledků, přičemž upřednostňuje nástroje Erasmus+, jako jsou například eTwinning a Evropská platforma pro školní vzdělávání.
• Dopad: návrh prokazuje potenciální dopad projektu:
  • na účastníky a zúčastněné organizace a na to, co se má změnit v průběhu projektu a po jeho skončení,
  • mimo organizace a jednotlivce přímo se účastnící projektu na místní, regionální, celostátní a/nebo evropské úrovni.

Návrh zahrnuje opatření, cíle a ukazatele ke sledování pokroku a vyhodnocení očekávaného dopadu (krátkodobého i dlouhodobého).

• Udržitelnost: návrh vysvětluje, jak budou pedagogické akademie Erasmus+ zaváděny a dále rozvíjeny. Obsahuje návrh dlouhodobého akčního plánu pro postupné zavádění výsledků projektu po jeho dokončení. Tento plán bude vycházet z udržitelných partnerství mezi poskytovateli počátečního vzdělávání učitelů (vzdělávání budoucích učitelů) a poskytovateli dalšího profesního rozvoje (profesní přípravy na pracovišti). Měl by zahrnovat určení vhodných struktur řízení, jakož i plány týkající se rozšiřitelnosti a finanční udržitelnosti, včetně určení finančních zdrojů (evropských, vnitrostátních a soukromých), aby bylo zajištěno, že dosažené výsledky a přínosy budou dlouhodobě udržitelné.

Aby byly žádosti zařazeny do užšího výběru pro financování, musí dosáhnout hodnocení alespoň 70 bodů (z celkového počtu 100 bodů), a to i s přihlédnutím k nezbytnému minimálnímu požadovanému bodovému hodnocení pro každé ze čtyř kritérií pro udělení grantu: minimálně 25 bodů v kategorii „relevance projektu“; minimálně 13 bodů v kategorii „kvalita koncepce a realizace projektu“ a 11 bodů v kategorii „kvalita partnerství a nastavení spolupráce“ a „dopad“.

Návrhy, u kterých dojde k rovnosti bodů, budou upřednostněny podle dosažených bodů za kritérium „relevance“. Pokud budou tato bodová hodnocení stejná, bude priorita vycházet z bodového hodnocení u kritéria „kvalita koncepce a realizace projektu“. Pokud budou tato bodová hodnocení stejná, bude priorita vycházet z bodového hodnocení u kritéria „dopad“.

Jestliže to neumožní prioritu určit, lze priority stanovit po uvážení celkového portfolia projektu a vytvoření pozitivních synergií mezi projekty, nebo jiných faktorů souvisejících s cíli výzvy. Tyto faktory budou zdokumentovány ve zprávě komise. 

Očekává se, že rozvoj pedagogických akademií Erasmus+ zvýší přitažlivost učitelského povolání a zajistí vysoce kvalitní počáteční vzdělávání a další profesní rozvoj učitelů, pedagogů a vedoucích pracovníků škol. Učitelé, pedagogové a vedoucí pracovníci škol budou lépe vybaveni pro řešení současných i nových společenských a jiných výzev ve třídě i mimo ni.

Pedagogické akademie Erasmus+ by měly posílit evropský rozměr a internacionalizaci vzdělávání učitelů tím, že vytvoří evropská partnerství pro poskytovatele vzdělávání a odborné přípravy učitelů. Úzká spolupráce mezi příslušnými aktéry napříč evropskými hranicemi předpokládá inovativní evropskou spolupráci a významný rozvoj politik a postupů v oblasti vzdělávání učitelů na základě stávajících inovací a účinných postupů v rámci vnitrostátních systémů vzdělávání učitelů a na základě nabídky společného vzdělávání uspořádané pro zúčastněné učitele. Tento přístup by měl připravit podmínky k tomu, aby se mobilita stala nedílnou součástí vzdělávání učitelů v Evropě, neboť budou odstraněny stávající překážky mobility a budou určeny podmínky pro úspěšné strategie a programy mobility. 

Pedagogické akademie Erasmus+ budou působit na vnitrostátní i evropské úrovni a budou vytvářet pevná a trvalá partnerství mezi poskytovateli počátečního vzdělávání a dalšího profesního rozvoje učitelů. Zajistí užší spolupráci mezi poskytovateli vzdělávání učitelů a usnadní cestu ke strukturálním partnerstvím a společným programům institucí. Pedagogické akademie Erasmus+ tak zajistí vysokou kvalitu a efektivní počáteční a další profesní rozvoj a dosáhnou výsledků, kterých by bylo obtížné dosáhnout bez sdílení znalostí a účinné spolupráce.

Prostřednictvím různých kanálů pro šíření výstupů na nadnárodní, národní a/nebo regionální úrovni a realizace dlouhodobého akčního plánu pro postupné zavádění výstupů projektů by měly jednotlivé projekty zapojit příslušné zúčastněné strany v rámci zúčastněných organizací i mimo ně a zajistit trvalý dopad i po skončení projektu.

Tato akce se řídí modelem financování prostřednictvím jednorázové částky. Výše jednorázového příspěvku bude stanovena pro každý grant na základě odhadovaného rozpočtu akce navrženého žadatelem. Částku stanoví poskytovatel grantu na základě odhadovaného rozpočtu projektu, výsledku hodnocení a míry financování ve výši 80 %.

Finanční podpora třetím stranám ve formě grantů nebo cen není povolena.

Náklady na finanční audity nejsou povoleny.

Náklady na dobrovolníky jsou povoleny. Uvedené jednotkové náklady musí být v souladu s náklady uvedenými v rozhodnutí o jednotkových nákladech pro dobrovolníky²² .

Jednotkové náklady malých a středních podniků pro vlastníky malých a středních podniků jsou povoleny. Uvedené jednotkové náklady musí být v souladu s náklady uvedenými v rozhodnutí o jednotkových nákladech pro vlastníky malých a středních podniků²³ .

Příslušný pracovní balíček by měl zahrnovat náklady na alespoň jedno výroční setkání (jeden zástupce každého řádného partnera projektu) organizované Evropskou komisí / Evropskou výkonnou agenturou pro vzdělávání a kulturu nebo z jejich podnětu za účelem výměny osvědčených postupů a vzájemného učení mezi pedagogickými akademiemi Erasmus+.

Žadatelé musí v souladu s formulářem žádosti vyplnit podrobnou tabulku rozpočtu s přihlédnutím k těmto bodům: 

1. Příjemci grantu by měli podle potřeby rozpočet podrobně popsat a uspořádat ho do jednotlivých pracovních balíčků (například rozdělených na položky „řízení projektu“, „školení“, „organizace akcí“, „příprava a realizace mobility“, „komunikace a šíření informací“, „zajištění kvality“ atd.).
2. Návrh musí popisovat aktivity obsažené v každém pracovním balíčku.
3. Žadatelé musí ve svém návrhu uvést rozpis jednorázové částky, z kterého bude patrný podíl na jeden pracovní balíček (a v rámci každého pracovního balíčku podíl přiřazený každému příjemci grantu a přidruženému subjektu).
4. Popsané náklady mohou zahrnovat mzdové náklady, cestovní a pobytové náklady, náklady na vybavení, na subdodávky i další náklady (například šíření informací, publikace nebo překlady).

Návrhy budou hodnoceny podle standardních hodnotících postupů za pomoci interních a/nebo externích odborníků. Odborníci posoudí kvalitu návrhů s ohledem na požadavky uvedené ve výzvě a očekávaný dopad, kvalitu a účinnost akce.

Po vyhodnocení návrhu stanoví schvalující osoba výši jednorázové částky s přihlédnutím ke zjištěním provedeného posouzení. 

Parametry grantu (maximální výše, míra financování, celkové uznatelné náklady atp.) budou stanoveny v grantové dohodě. Viz část C této příručky k programu, oddíl „Uznatelné přímé náklady“. 

Úspěchy projektu budou hodnoceny na základě dokončených výsledků. Tento režim financování umožní zaměřit se na výstupy, a nikoli na vstupy, a klade tak důraz na kvalitu a míru dosažení měřitelných cílů.

Další podrobnosti jsou popsány ve vzorové grantové dohodě dostupné na portálu EU pro financování a nabídková řízení.

Footnote

1. https://www.consilium.europa.eu/media/44115/st08269-en20.pdf ↩ back
2. https://ec.europa.eu/education/resources-and-tools/document-library/eea-communication-sept2020_cs ↩ back
3. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_cs ↩ back
4. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX:32024H01115 ↩ back
5. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/PDF/?uri=OJ:C_202401030 ↩ back
6. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX%3A32022H1209%2801%29 ↩ back
7. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/proposal-for-a-council-recommendation-europe-on-the-move-learning-mobility-for-everyone ↩ back
8. Pro účely této výzvy je třeba pojem „učitel“ chápat v rozšířeném významu, včetně školitelů a pracovníků v oblasti předškolního vzdělávání a péče. ↩ back
9. Viz také srovnávací analýza výsledků studie PISA v EU v roce 2022:  https://op.europa.eu/cs/publication-detail/-/publication/d9d9adad-c71b-11ee-95d9-01aa75ed71a1 . ↩ back
10. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0607(01)&from=CS ↩ back
11. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX%3A32022H1209%2801%29&qid=1671106078506 ↩ back
12. https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/Pathways+to+School+Success ↩ back
13. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX:32022H0627(01) ↩ back
14. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/greencomp-european-sustainability-competence-framework_en ↩ back
15. https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/Learning+for+Sustainability ↩ back
16. https://education.ec.europa.eu/cs/focus-topics/digital-education/action-plan ↩ back
17. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX:32024H01115 ↩ back
18. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/PDF/?uri=OJ:C_202401030 ↩ back
19. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en ↩ back
20. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/tools-for-schools-and-educators ↩ back
21. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0607(01)&from=CS ↩ back
22. https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-volunteers_en.pdf ↩ back
23. unit-cost-decision-sme-owners-natural-persons_en.pdf (europa.eu) ↩ back