W konkluzjach Rady dotyczących europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości z  maja 2020 r.¹ ponownie podkreślono rolę nauczycieli jako trzonu europejskiego obszaru edukacji i wezwano do dalszego wspierania rozwoju kariery i kompetencji nauczycieli, a także ich dobrobytu na wszystkich etapach ich kariery zawodowej. W konkluzjach podkreślono korzyści płynące z mobilności nauczycieli oraz potrzebę włączenia mobilności do wstępnego i ustawicznego kształcenia nauczycieli. Ponadto w konkluzjach zachęcono Komisję do wspierania ściślejszej współpracy między organizatorami kształcenia nauczycieli w ramach ich ustawicznego rozwoju zawodowego.

W komunikacie Komisji z 2020 r. w sprawie utworzenia europejskiego obszaru edukacji do  2025 r.² uznaje się kluczową rolę nauczycieli i osób prowadzących szkolenia oraz przedstawia wizję dysponowania wysoce kompetentnymi i zmotywowanymi edukatorami, którzy w ciągu swojej zróżnicowanej kariery mogą korzystać z różnych możliwości wsparcia i rozwoju zawodowego. Zaproponowano w nim szereg działań mających na celu sprostanie wyzwaniom stojącym obecnie przed zawodami nauczycielskimi, w tym plan uruchomienia akademii nauczycielskich Erasmus+.

W swoim Planie działania w dziedzinie edukacji cyfrowej (2021–2027)³ Komisja podkreśliła, że wszyscy nauczyciele i osoby prowadzące szkolenia muszą mieć pewność swoich umiejętności i kompetencje, aby korzystać z technologii w sposób skuteczny i kreatywny w celu angażowania i motywowania osób uczących się, a także aby wszyscy uczniowie rozwijali swoje kompetencje cyfrowe w zakresie uczenia się, życia i pracy w świecie postępującej transformacji cyfrowej.

W listopadzie 2023 r. Radazalecenie w sprawie kluczowych czynników sprzyjających skutecznemu kształceniu i szkoleniu cyfrowemu przyjęła⁴ , w którym wezwano państwa UE do zapewnienia powszechnego dostępu do włączającego cyfrowego kształcenia i szkolenia wysokiej jakości. W zaleceniu tym zachęca się państwa członkowskie UE do opracowania krajowych strategii na potrzeby edukacji cyfrowej i umiejętności cyfrowych, ścisłej współpracy z interesariuszami, inwestowania w cyfrowe: sprzęt, infrastrukturę i narzędzia oraz do sprzyjania ukierunkowanym szkoleniom pomagającym nauczycielom w korzystaniu z technologii cyfrowych w nauczaniu i uczeniu się. Ponadto w zaleceniu Rady w sprawie poprawy zapewniania umiejętności i kompetencji cyfrowych w ramach kształcenia i szk olenia⁵ wezwano państwa UE do zapewniania umiejętności cyfrowych w spójny sposób we wszystkich sektorach kształcenia i szkolenia. Zasugerowano w nim, aby państwa członkowskie UE podjęły działania w celu pobudzania rozwoju umiejętności cyfrowych – od podstawowych do zaawansowanych, w tym w zakresie sztucznej inteligencji – na wszystkich poziomach kształcenia i szkolenia.

W zaleceniu Rady w sprawie dróg do sukcesu szkolnego⁶ uznano nauczycieli, trenerów i kadrę kierowniczą szkół za niezbędną siłę napędową kształcenia i szkolenia oraz podkreślono potrzebę dalszego rozwijania i aktualizowania ich kompetencji. Zaproponowano działania takie jak uwzględnienie przez państwa członkowskie we wszystkich ustawowych programach kształcenia wstępnego nauczycieli zagadnień takich jak włączenie, sprawiedliwość i różnorodność, zrozumienie zjawiska słabych wyników i utraty zaangażowania, a także zajmowanie się kwestią dobrostanu, zdrowia psychicznego i nękania. Podkreślono również potrzebę wysokiej jakości i opartego na badaniach naukowych kształcenia wstępnego nauczycieli i ich ustawicznego doskonalenia zawodowego przygotowujące kadrę kierowniczą szkoły, nauczycieli, trenerów i innych członków kadry dydaktycznej tak, by rozumieli zagrożenia i czynniki ochronne, które mogą mieć wpływ na wyniki w nauce, utratę zaangażowania lub wczesne kończenie nauki, a także na trudności społeczne, emocjonalne i behawioralne; rozumieli kwestie związane z dobrostanem, niepełnosprawnością i zdrowiem psychicznym, w tym problem stresu pourazowego, i wspierali osoby uczące się w rozwijaniu kompetencji społeczno-emocjonalnych.

Pomimo pozytywnego wpływu mobilności edukacyjnej za granicą na rozwój zawodowy nauczycieli i na systemy edukacji nadal nie jest ona skutecznie osadzona w kształceniu nauczycieli ze względu na wiele praktycznych przeszkód, które powinny zostać usunięte dzięki poprawie spójności polityk. W tym celu w zaleceniu Rady pt. „»Europa w ruchu« – mobilność edukacyjna dla wszystkich”⁷ zawarto specjalny załącznik dotyczący mobilności nauczycieli. W załącznik przedstawiono zestaw działań mających na celu usunięcie stwierdzonych w państwach członkowskich UE przeszkód w mobilności nauczycieli. Do działań tych należy m.in.: włączanie mobilności do kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli, udoskonalanie współpracy na szczeblu lokalnym przez opracowanie i wdrożenie strategicznego podejścia dotyczącego mobilności nauczycieli, uwzględnianie kwestii mobilności nauczycieli w ramach ogólnego rozwoju szkół, przydzielanie niezbędnych zasobów i promowanie korzyści płynących z mobilności edukacyjnej oraz wspieranie tego typu mobilności przez zapewnienie niezbędnych szkoleń.

Aby sprostać temu wyzwaniu, konieczne jest zwiększenie atrakcyjności tego zawodu: w krajach UE uczestniczących w badaniu TALIS przeprowadzonym przez OECD średnio mniej niż 20% nauczycieli w szkołach średnich I stopnia uważa, że ich zawód jest ceniony przez społeczeństwo. 

Starzenie się nauczycieli jest niepokojące, ponieważ spodziewane w nadchodzących latach masowe przechodzenie nauczycieli na emeryturę może doprowadzić do potencjalnych niedoborów w kadrze nauczycielskiej w danym kraju. Z przeprowadzonego przez OECD badania TALIS wynika, że pomimo szerokiej oferty ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczyciele nadal zgłaszają brak możliwości rozwoju zawodowego.

Rezolucja Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) odnosi się do potencjału akademii nauczycielskich Erasmus+ w zakresie ułatwiania tworzenia sieci kontaktów, dzielenia się wiedzą, mobilności oraz zapewniania nauczycielom i osobom prowadzącym szkolenia możliwości uczenia się na wszystkich etapach kariery nauczycieli i osób prowadzących szkolenia.

W Monitorze Kształcenia i Szkolenia 2023 wskazano również, że w niemal wszystkich krajach europejskich występują poważne niedobory nauczycieli, albo w wymiarze ogólnym, albo w zakresie niektórych przedmiotów, takich jak nauki ścisłe, lub w odniesieniu do konkretnych profili, takich jak nauczanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Akademie nauczycielskie Erasmus+ mają w założeniu rozwiązać te problemy przez propagowanie ścisłej współpracy między organizacjami prowadzącymi działalność w obszarze wstępnego i ustawicznego kształcenia i szkolenia nauczycieli, będą uzupełniać inne prowadzone prace na rzecz osiągnięcia celów w obszarze edukacji oraz wspierać przenoszenie wyników działań na krajową i regionalną politykę, a w efekcie na kształcenie nauczycieli i wsparcie na rzecz szkół.

W tym celu podmioty te mają wykorzystywać innowacje i skuteczne praktyki istniejące w ramach krajowego kształcenia nauczycieli i współpracy europejskiej oraz rozwijać je jeszcze bardziej. Należy poświęcić szczególną uwagę rozpowszechnianiu i stosowaniu skutecznych praktyk w różnych krajach i wśród organizatorów kształcenia nauczycieli, a także zapewnieniu informacji zwrotnych i wpływu, również na poziomie polityki.

ogólnym celem tej akcji jest utworzenie europejskich partnerstw organizacji kształcenia i szkolenia nauczycieli⁸ w celu ustanowienia akademii nauczycielskich, które będą zajmowały się rozwijaniem europejskiego i międzynarodowego wymiaru kształcenia nauczycieli.

Akademie te mają rozwijać kształcenie nauczycieli zgodnie z priorytetami polityki edukacyjnej UE i przyczyniać się do osiągania celów europejskiego obszaru edukacji. Akcja ta skupia się na tworzeniu sieci kontaktów, mobilności i innowacyjnych metodach i ma również obejmować kwestie związane z wielojęzycznością, świadomością językową i różnorodnością kulturową.

Akademie nauczycielskie Erasmus+ dążą do osiągnięcia następujących celów:

• przyczynienie się do poprawy polityki i praktyk w zakresie kształcenia nauczycieli w Europie przez tworzenie sieci i wspólnot praktyków w zakresie kształcenia nauczycieli, które skupiają organizatorów zajmujących się kształceniem wstępnym nauczycieli (kształcenie przyszłych nauczycieli przed rozpoczęciem pracy) oraz organizatorów zajmujących się ustawicznym doskonaleniem zawodowym (w trakcie pracy), a także inne właściwe podmioty, takie jak stowarzyszenia nauczycieli, ministerstwa i zainteresowane strony, w celu opracowania oraz przetestowania strategii i programów kształcenia zawodowego, które są skuteczne, dostępne i możliwe do wykorzystania w innych kontekstach;
• wspólne opracowanie i testowanie różnych modeli mobilności (wirtualnej, fizycznej i mieszanej) w ramach kształcenia wstępnego nauczycieli oraz ich ustawicznego doskonalenia zawodowego w celu podniesienia jakości i zwiększenia liczby sytuacji, w których wykorzystuje się mobilność, a także sprawienia, aby mobilność stała się integralną częścią kształcenia nauczycieli w Europie;
• rozwijanie trwałej współpracy między organizatorami kształcenia nauczycieli, która będzie miała wpływ na jakość kształcenia nauczycieli w Europie oraz będzie miała na celu wzbogacenie polityki kształcenia nauczycieli na szczeblu europejskim i krajowym.
• wzmocnienie europejskiego wymiaru i umiędzynarodowienie kształcenia nauczycieli poprzez innowacyjną i praktyczną współpracę z edukatorami nauczycieli i nauczycielami z innych krajów europejskich oraz poprzez wymianę doświadczeń na rzecz dalszego rozwoju kształcenia nauczycieli w Europie; 

Akademie nauczycielskie powinny wyznaczyć przynajmniej jeden priorytet, który będzie szczególnie istotny dla ich partnerstwa, i poszukiwać synergii z pozostałymi priorytetami, w dążeniu do wspierania wysokiej jakości kształcenia/rozwoju zawodowego oraz zaspokojenia pilnych potrzeb (przyszłych) nauczycieli, w szczególności przez oferowanie nauczycielom kursów, modułów i innych możliwości uczenia się w następujących dziedzinach: 

1. Włączenie i różnorodność, w szczególności:

Ułatwienie nauczycielom zdobycia niezbędnych kompetencji, np. wiedzy, umiejętności i postaw w zakresie integracji szkolnej dzieci/uczniów o mniejszych szansach, uwzględniając dzieci/uczniów z niepełnosprawnościami lub dzieci/uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, dzieci/uczniów ze środowisk migracyjnych/uchodźczych, a także dzieci/uczniów mieszkających na obszarach wiejskich i oddalonych, takich jak regiony najbardziej oddalone, dzieci/uczniów doświadczających różnic w traktowaniu kobiet i mężczyzn, trudności społeczno-gospodarczych lub wszelkich innych potencjalnych źródeł dyskryminacji ze względu na płeć, rasę lub pochodzenie etniczne, religię lub światopogląd, niepełnosprawność, wiek lub orientację seksualną. Oznacza to również zrozumienie zjawisk takich jak słabe wyniki w nauce, na które wskazują wyniki Programu międzynarodowej oceny umiejętności uczniów (PISA) z 2022  r.⁹ . Do przykładów działań należą: Rozwijanie kompetencji w zakresie nauczania w środowisku wielojęzycznym i wielokulturowym, w zakresie praktyk uwzględniających aspekt płci, edukacji włączającej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, tworzenia wspierających środowisk edukacyjnych i strategii ukierunkowanych na dobrostan osób uczących się i nauczycieli w szkole, zapewniania wsparcia psychospołecznego, sposobów korzystania z różnych podejść do uczenia się i kształcenia mieszanego, w tym z interdyscyplinarnych metod nauczania odwołujących się do różnych przedmiotów i z naciskiem na sztukę, a także formatywnych metod i narzędzi oceny. 

Zapewnienie nauczycielom możliwości odpowiedniego zmniejszania barier, jakie napotykają te grupy w dostępie do kształcenia, a także przyczyniania się do tworzenia środowisk sprzyjających uczeniu się i włączeniu społecznemu, które wspierają równość i sprawiedliwość oraz odpowiadają na potrzeby szerszej społeczności; budowanie więzi zaufania z osobami uczącymi się, rodzicami, rodzinami i opiekunami; stosowanie praktyk współpracy i praca w multidyscyplinarnych zespołach w szkołach. 

Dodatkowe odniesienia: 

• Zalecenie Rady w sprawie promowania wspólnych wartości, edukacji włączającej i europejskiego wymiaru nauczania¹⁰
• Zalecenie Rady w sprawie dróg do sukcesu szkolnego (zastępujące zalecenie Rady z dnia 28 czerwca 2011 r. w sprawie polityk na rzecz ograniczania zjawiska przedwczesnego kończenia nauki)¹¹
• Wyniki prac grupy roboczej ds. europejskiego obszaru edukacji zajmującej się zagadnieniem dróg do sukcesów w szk ole¹²  

2. Dobrostan, a w szczególności:

Pełne włączenie zasad dobrostanu do programów kształcenia wstępnego nauczycieli: umożliwienie przyszłym nauczycielom zadbania o własny dobrostan (np. przez strategie samopomocy lub rozwijanie kompetencji społeczno-emocjonalnych), rozwijania kompetencji niezbędnych do budowania ciepłych, wypełnionych troską i opierających się na współpracy relacji z (przyszłymi) uczniami, kolegami i rodzicami, w tym kompetencji w zakresie konstruktywnego rozwiązywania konfliktów, zapewnienie opieki mentorskiej studentom – przyszłym nauczycielom i programów prezentujących modele do naśladowania.

Zapewnienie ustawicznego doskonalenia zawodowego i wsparcia nauczycielom, edukatorom i kadrze kierowniczej szkół w zakresie dobrostanu: opracowanie szkoleń, wytycznych i norm w ramach ustawicznego doskonalenia zawodowego, które uwzględniają dwojaką perspektywę szkolenia nauczycieli na rzecz ich własnego dobrostanu i zapewnienia im narzędzi do wspierania dobrostanu ich uczniów. 

3. Środowisko, zmiana klimatu i zrównoważoność, a w szczególności:

Wspieranie osób uczących w realnym zarządzaniu zmianami, w refleksji i działaniu, zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo, na szczeblu lokalnym i globalnym, na rzecz bardziej zrównoważonego świata, Przeciwdziałanie zmianie klimatu i włączanie zrównoważoności do kształcenia i uczenia się jest pilnym zadaniem dla sektora kształcenia i szkolenia. Kształcenie nauczycieli jest jednym z najważniejszych katalizatorów transformacji ekologicznej, gdyż prowadzi do rozwoju kompetencji w zakresie zrównoważonego rozwoju, pomagając osobom uczącym się w kształtowaniu tej transformacji.

Oferowanie (przyszłym) nauczycielom kształcenia/szkolenia w zakresie zmiany klimatu, kryzysów środowiskowych i zrównoważoności środowiskowej; rozwijanie kompetencji w zakresie zrównoważonego rozwoju u (przyszłych) nauczycieli/edukatorów i liderów w dziedzinie edukacji; propagowanie podejść polegających na samoocenie i refleksji. 

Wspieranie nauczycieli w przyjmowaniu metod pedagogicznych i testowaniu innowacyjnych praktyk, takich jak podejścia interdyscyplinarne i podejścia oparte na rozwiązywaniu problemów, sprzyjających nauczaniu i uczeniu się na rzecz zrównoważonego rozwoju i uwzględniających aspekty społeczno-emocjonalne i radzenie sobie z ekolękiem. Oferowanie zintegrowanych podejść łączących aspekty tematyczne i pedagogiczne. 

Badanie sposobu, w jaki narzędzia i technologie cyfrowe mogą usprawnić kształcenie i nauczanie w dziedzinie klimatu, kryzysu środowiskowego i zrównoważoności środowiskowej i tego, jak transformacje cyfrowa i ekologiczna wzajemnie się wzmacniają w kształceniu nauczycieli.

Wspieranie podejść instytucjonalnych do zrównoważoności, oceny uczenia się w zakresie zrównoważonego rozwoju, opracowywania wysokiej jakości zasobów dydaktycznych oraz przyszłościowych programów nauczania. 

Badanie możliwości certyfikacji kształcenia nauczycieli w zakresie zrównoważoności za pomocą mikropoświadczeń; opracowanie wytycznych w celu oceny skuteczności programów rozwoju zawodowego i zasobów dotyczących zrównoważoności.

Dodatkowe odniesienia: 

• zalecenie Rady w sprawie uczenia się na rzecz zielonej transformacji i zrównoważonego rozwoju¹³
• GreenComp (ramy kompetencji w zakresie zrównoważonego rozwoju)¹⁴
• Wyniki prac grupy roboczej ds. europejskiego obszaru edukacji zajmującej się zagadnieniem uczenia się na rzecz zrównoważonego rozwoju¹⁵

4. Budowanie cyfrowego potencjału nauczycieli, osób uczących się i organizacji, a w szczególności:

wspieranie angażowania (przyszłych) nauczycieli w transformację cyfrową w celu wykorzystania możliwości technologii cyfrowych, w tym sztucznej inteligencji, w kształceniu i szkoleniu, przy pełnym zrozumieniu etycznych aspektów takich technologii; powszechny rozwój umiejętności cyfrowych; wspieranie komfortu cyfrowego nauczycieli, uczniów i studentów oraz budowanie cyfrowego potencjału i gotowości instytucji. 

Przyczynienie się do realizacji priorytetów strategicznych przewidzianych w Planie działania w dziedzinie edukacji cyfrowej, jakimi są 1) rozwój wysoce efektywnego ekosystemu edukacji cyfrowej, przez budowanie zdolności i niezbędnej wiedzy z zakresu wykorzystywania możliwości i przeciwdziałania zagrożeniom wynikającym z technologii cyfrowych w obszarze nauczania i uczenia się na wszystkich poziomach, a także opracowanie i wdrażanie strategii cyfrowych instytucji edukacyjnych oraz 2) doskonalenie umiejętności i kompetencji cyfrowych na potrzeby transformacji cyfrowej, np. z wykorzystaniem wytycznych dla nauczycieli i pedagogów dotyczących przeciwdziałania dezinformacji i upowszechniania umiejętności cyfrowych za pośrednictwem kształcenia i szkolenia.

Wspieranie celowego wykorzystania technologii cyfrowych na potrzeby zaangażowania zawodowego; nauczanie, uczenie się i ocena; wzmacnianie pozycji osób uczących się i wspieranie ich w zdobywaniu umiejętności cyfrowych.

Propagowanie autorefleksji jako mechanizmu sprawczości nauczycieli, ich działania i skuteczności. 

Rozwijanie pedagogiki cyfrowej i wiedzy fachowej w zakresie wykorzystywania narzędzi cyfrowych, w tym technologii na potrzeby dostępności i technologii wspomagających, oraz tworzenie i innowacyjne wykorzystywanie treści edukacji cyfrowej. Szczególną uwagę będzie się zwracać na promowanie równości płci i niwelowanie różnic pod względem dostępu do rozwiązań i wykorzystywania ich przez grupy niedostatecznie reprezentowane. 

Zachęca się do wykorzystywania europejskich struktur ramowych w odniesieniu do cyfrowych kompetencji edukatorów, obywateli i organizacji, a także narzędzi SELFIE i SELFIE dla nauczycieli.

Dodatkowe odniesienia: 

• Plan działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027¹⁶ .
• Zalecenie Rady w sprawie kluczowych czynników sprzyjających skuteczności kształcenia i szkolenia cyfrowego¹⁷
• Zalecenie Rady w sprawie poprawy zapewniania umiejętności i kompetencji cyfrowych w ramach kształcenia i szk olenia¹⁸
• DigCompEdu (europejskie ramy kompetencji cyfrowych dla nauczycieli)¹⁹
• Narzędzia SELFIE²⁰

5. STEM i STEAM

Pomoc nauczycielom w nabyciu niezbędnych kompetencji dzięki kształceniu nauczycieli i ustawicznemu doskonaleniu zawodowemu, tak aby nauczanie i uczenie się w zakresie STEM było bardziej adekwatne do potrzeb i włączające. Obejmuje to innowacyjne metody pedagogiczne i metody oceny, np. zintegrowane/interdyscyplinarne uczenie się w zakresie STEC(A)M w kontekstach kulturalnym, środowiskowym, gospodarczym i innych, przy zaangażowaniu wszystkich dyscyplin akademickich; podnoszenie kompetencji uczniów w zakresie STEM, zwiększanie ich zaangażowania, udziału i ambicji, również co do kariery zawodowej; zawiązywanie partnerstw z podmiotami ze społeczności lokalnej i rodzicami w celu wspierania możliwości kształcenia w zakresie STEM zarówno w ramach systemów szkolnych, jak i poza nimi; pobudzanie zainteresowania STEM u dziewcząt i przezwyciężanie stereotypów płci w edukacji i w ramach karier zawodowych w edukacji (zob. również działanie 13 Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej); zaspokajanie potrzeb studentów wywodzących się z różnych środowisk kulturowych i społeczno-ekonomicznych.

6. Wspólne wartości, aktywność obywatelska i uczestnictwo, w szczególności: 

• Szkolenie i wyposażanie (przyszłych) nauczycieli.
• Wspieranie aktywności obywatelskiej i etycznych zachowań w ramach nauczania oraz wzmacnianie rozwoju kompetencji społecznych i międzykulturowych, krytycznego myślenia i umiejętności korzystania z mediów.
• Umożliwianie dzieciom/uczniom uczestnictwa w życiu demokratycznym oraz społecznego i aktywności obywatelskiej przez działania z zakresu uczenia się formalnego lub pozaformalnego.
• Kwestia podnoszenia świadomości i wiedzy na temat Unii Europejskiej, zwłaszcza w odniesieniu do wspólnych unijnych wartości, zasad jedności i różnorodności oraz tożsamości kulturowej, świadomości kulturowej oraz dziedzictwa społecznego, kulturowego i historycznego.

Dodatkowe odniesienie: 

Zalecenie Rady w sprawie promowania wspólnych wartości, edukacji włączającej i europejskiego wymiaru nauczania²¹

Aby kwalifikować się do otrzymania dofinansowania w ramach programu Erasmus+, wnioski dotyczące projektów w zakresie akademii nauczycielskich Erasmus+ muszą spełniać następujące kryteria:

Uprawnione organizacje uczestniczące (Kto może złożyć wniosek?)

Aby się kwalifikować, wnioskodawcy (beneficjenci i, w stosownych przypadkach, podmioty stowarzyszone) muszą:

• być podmiotami prawnymi (podmiotami publicznymi lub prywatnymi);
• być ustanowieni w jednym z krajów uprawnionych, tj. państwie członkowskim UE lub państwie trzecim stowarzyszonym z Programem (zob. sekcja „Kraje uprawnione” w części A przewodnika).

Organizacje ustanowione w państwach trzecich niestowarzyszonych z Programem nie mogą uczestniczyć w akcji.

Organizacja koordynująca musi być instytucją kształcenia nauczycieli. Organizacja ta składa wniosek w imieniu wszystkich organizacji uczestniczących zaangażowanych w dany projekt. Nie może być ona podmiotem stowarzyszonym.

Wnioskodawcami (beneficjentami i, w stosownych przypadkach, podmiotami stowarzyszonymi) mogą być na przykład (wykaz niewyczerpujący):

• instytucje kształcenia nauczycieli (kolegia, instytuty, uczelnie prowadzące kształcenie wstępne nauczycieli lub ustawiczne doskonalenie zawodowe) dla nauczycieli oraz pracowników placówek wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem na poziomach SICE 0–3, w tym nauczycieli VET;
• ministerstwa lub podobne podmioty publiczne odpowiedzialne za polityki w dziedzinie edukacji szkolnej;
• podmioty publiczne (lokalne, regionalne lub krajowe) i prywatne odpowiedzialne za opracowywanie polityk i oferty w zakresie kształcenia nauczycieli, a także określanie norm kwalifikacji nauczycieli;
• stowarzyszenia nauczycieli lub inni uznani na szczeblu krajowym organizatorzy kształcenia nauczycieli i ustawicznego doskonalenia zawodowego;
• organy odpowiedzialne za kształcenie i szkolenie nauczycieli oraz nadzór nad ich ustawicznym doskonaleniem zawodowym i kwalifikacjami;
• szkoły współpracujące z organizatorami kształcenia nauczycieli w celu umożliwienia praktycznego szkolenia w ramach kształcenia nauczycieli;
• inne placówki wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem lub szkoły (od szkół podstawowych po wstępne kształcenie i szkolenie zawodowe) lub inne organizacje (np. NÓG, stowarzyszenia nauczycieli) mające znaczenie dla projektu.

Inne podmioty mogą występować w innych rolach w ramach konsorcjum, takich jak partnerzy stowarzyszeni.

Skład konsorcjum (Liczba i profil organizacji uczestniczących)

Minimalna liczba 6 wnioskodawców (beneficjentów; nie podmiotów stowarzyszonych) z co najmniej 4 państw członkowskich UE lub państw trzecich stowarzyszonych z Programem, którzy spełniają następujące warunki:

• co najmniej 4 organizatorów kształcenia wstępnego nauczycieli ustanowionych na szczeblu krajowym pochodzących z 3 różnych państw członkowskich UE i państw trzecich stowarzyszonych z Programem;
• co najmniej 1 organizatora ustawicznego doskonalenia zawodowego (szkolenia w trakcie pracy) dla nauczycieli ustanowionego na szczeblu krajowym;
• co najmniej 1 szkoły prowadzącej praktyki/przygotowującej do zawodu.

Konsorcjum może obejmować również podmioty stowarzyszone lub partnerów stowarzyszonych, inne organizacje posiadające odpowiednią wiedzę fachową w zakresie kształcenia nauczycieli lub organy określające normy, kwalifikacje lub zapewnianie jakości kształcenia nauczycieli.

Położenie geograficzne (miejsce działań)

Działania muszą się odbywać w państwach członkowskich UE lub państwach trzecich stowarzyszonych z Programem.

Działania prowadzone w państwach trzecich niestowarzyszonych z Programem nie kwalifikują się.

Czas trwania projektu

Czas trwania projektu powinien zasadniczo wynosić 36 miesięcy (istnieje możliwość jego przedłużenia w należycie uzasadnionych przypadkach, w drodze zmiany umowy o udzielenie dotacji).

Gdzie należy złożyć wniosek?

Do Europejskiej Agencji Wykonawczej ds. Edukacji i Kultury (EACEA) przez portal „EU Funding & Tenders”.

Identyfikator zaproszenia: ERASMUS-EDU-2025-PEX-TEACH-ACA

Przed złożeniem wniosku proszę zapoznać się z często zadawanymi pytaniami w portalu „Funding & tender opportunities”.

Kiedy należy złożyć wniosek?

Wnioskodawcy muszą złożyć wnioski o udzielenie dotacji do 26 marca do godz. 17:00:00 (czasu obowiązującego w Brukseli).

Jak należy złożyć wniosek?

W celu uzyskania informacji proszę zapoznać się z częścią C przewodnika.

Organizacje składające wniosek będą oceniane na podstawie odpowiednich kryteriów wykluczenia oraz kryteriów kwalifikacji. W celu uzyskania dodatkowych informacji proszę zapoznać się z częścią C przewodnika.

Każda akademia nauczycielska wdraża spójny i kompleksowy zestaw działań, takich jak:

• współpraca i tworzenie sieci i międzynarodowych wspólnot praktyków z organizatorami kształcenia nauczycieli, stowarzyszeniami nauczycieli, organizacjami publicznymi zajmującymi się kształceniem nauczycieli i innymi odpowiednimi podmiotami w celu tworzenia innowacyjnych strategii i programów na rzecz kształcenia wstępnego i ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczycieli i szkół.
• opracowanie i zapewnianie wspólnych, innowacyjnych i skutecznych modułów kształcenia nauczycieli oraz zdobywania przez nich kompetencji w zakresie trudnych lub nowych kwestii pedagogicznych będących przedmiotem wspólnego zainteresowania. Muszą one dotyczyć konkretnych potrzeb studentów – przyszłych nauczycieli (w ramach ich kształcenia wstępnego) i nauczycieli pracujących (w ramach ustawicznego doskonalenia zawodowego), powinny się opierać na dogłębnej analizie potrzeb i powinny zostać przetestowane w trakcie realizacji projektu.
• opracowanie wspólnej oferty dotyczącej uczenia się, charakteryzującej się silnym wymiarem europejskim, który obejmuje działania w zakresie mobilności we wszystkich postaciach, np. zakładanie szkół letnich, wizyty studyjne dla studentów i nauczycieli oraz inne formy współpracy między kampusami, zarówno fizycznej, jak i wirtualnej;
• identyfikacja skutecznych sposobów usuwania przeszkód dotyczących mobilności i określenie warunków, w tym dokonanie ustaleń praktycznych oraz uznanie uczenia się, w celu zwiększenia liczby przypadków wykorzystania mobilności i poprawy jej jakości oraz włączenie jej jako integralnej części oferty dla nauczycieli w zakresie wstępnego i ustawicznego uczenia się;
• włączenie szkół, a w szczególności szkół przygotowujących do zawodu w działania obejmujące sprawdzanie innowacyjnych, nowych sposobów nauczania i dzielenie się nimi (w tym w zakresie podejść do nauczania i uczenia się na odległość i w trybie mieszanym);
• podejmowanie, zgodnie z celami omawianego zaproszenia, studiów, prowadzenie badań lub analiz lub gromadzenie skutecznych praktyk w celu opracowania streszczeń, dokumentów otwierających debatę, zaleceń itp., aby doprowadzić do dyskusji i uwzględnić te nowe informacje w polityce dotyczącej kształcenia nauczycieli;
• promowanie i przyznawanie pierwszeństwa istniejącym narzędziom programu Erasmus+, na przykład eTwinningowi w ramach europejskiej platformy edukacji szkolnej, w zakresie wirtualnej mobilności, współpracy i komunikacji na potrzeby testowania i udostępniania wyników oraz wsparciu językowego online (OLS) w celu doskonalenia umiejętności językowych na potrzeby mobilności.

Adekwatność projektu (maksymalna liczba punktów: 35)

• Związek z celami zaproszenia: stopień, w jakim we wniosku ustanawia się akademię nauczycielską w celu poprawy kształcenia wstępnego i ustawicznego nauczycieli, wraz z innowacyjną ofertą uczenia się dla nauczycieli w odniesieniu do co najmniej jednego z priorytetów działania:
  • Włączenie i różnorodność
  • Dobrostan
  • Środowisko, zmiana klimatu i zrównoważoność
  • Budowanie cyfrowego potencjału nauczycieli, osób uczących się i organizacji
  • STEM i STEAM
  • Wspólne wartości, aktywność obywatelska i uczestnictwo
• Wartości UE: wniosek ma znaczenie dla poszanowania i propagowania wspólnych wartości UE, takich jak poszanowanie godności osoby ludzkiej, wolności, demokracji, równości, państwa prawnego, poszanowanie praw człowieka, jak również zwalczanie wszelkich form dyskryminacji.
• Spójność: stopień, w jakim wniosek opiera się na adekwatnej analizie potrzeb; posiada wyraźnie zdefiniowane i realistyczne cele oraz dotyczy kwestii istotnych dla organizacji uczestniczących i dla danej akcji.
• Innowacyjne podejście: we wniosku jasno opisano najnowocześniejsze metody i techniki oraz wartość dodaną wyników projektu. Projekt prowadzi do uzyskania innowacyjnych wyników i rozwiązań w danej dziedzinie w znaczeniu ogólnym lub w kontekście geograficznym, w którym wdraża się dany projekt (np. treść, wygenerowane wyniki, zastosowane metody pracy, organizacje i osoby biorące udział lub znajdujące się w grupie docelowej).
• Europejska wartość dodana: we wniosku wyraźnie wykazano wartość dodaną na poziomie indywidualnym (uczącego się lub pracowników), instytucjonalnym i systemowym wynikającą z rezultatów, które byłyby trudne do osiągnięcia przez partnerów działających bez współpracy na szczeblu europejskim; w ramach wniosku wykorzystuje się i promuje istniejące narzędzia na szczeblu UE, takie jak eTwinning i europejska platforma edukacji szkolnej, w zakresie współpracy, komunikacji oraz na potrzeby testowania i udostępniania wyników.
• Umiędzynarodowienie: we wniosku wykazano jego wkład w międzynarodowy wymiar kształcenia nauczycieli, w tym rozwój wspólnych modeli mobilności (wirtualnej, fizycznej i mieszanej) oraz innej oferty edukacyjnej w ramach kształcenia wstępnego nauczycieli i ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczycieli.
• Wrażliwość na aspekt płci: we wnioskach uwzględnia się kwestię równości płci i pomaga w znalezieniu rozwiązań skutecznie wspierających nauczanie w szkołach z uwzględnieniem aspektu płci.

Jakość planu projektu i jego realizacji (maksymalna liczba punktów: 25)

• Spójność: ogólny plan projektu zapewnia spójność między proponowanymi celami, działaniami i budżetem projektu. We wniosku przedstawiono spójny i kompleksowy zestaw właściwych działań i usług mających na celu zaspokojenie wskazanych potrzeb i prowadzących do oczekiwanych wyników.
• Metodyka: jakość i wykonalność proponowanej metodyki oraz jej odpowiedniość w kontekście generowania spodziewanych wyników.
• Struktura: przejrzystość, kompletność i jakość programu prac, w tym odpowiednie etapy przygotowania, wdrażania, monitorowania, wykorzystywania, oceny i upowszechniania rezultatów.
• Zarządzanie: przewiduje się solidne ustalenia dotyczące zarządzania. Terminy, organizacja, zadania i obowiązki są dobrze określone i realistyczne. We wniosku dotyczącym projektu na każde działanie przydziela się odpowiednie zasoby.
• Budżet: w budżecie przewiduje się odpowiednie zasoby niezbędne do pomyślnej realizacji projektu, które nie są ani zawyżone ani zaniżone.
• Zarządzanie ryzykiem: wyzwania/ryzyko związane z projektem są wyraźnie wskazane, a działania ograniczające ryzyko są odpowiednio ukierunkowane.
• Zapewnianie jakości: adekwatne stosowanie środków kontroli (ciągłej oceny jakości, wzajemnej oceny, analizy porównawczej itp.).
• Narzędzia monitorowania: określenie wskaźników w celu zapewnienia wysokiej jakości i opłacalności realizacji projektu.

Ustalenia w zakresie jakości partnerstwa i współpracy (maksymalna liczba punktów: 20)

• Skład: projekt obejmuje odpowiednie połączenie uzupełniających się organizacji uczestniczących o profilu, kompetencjach, doświadczeniu i wiedzy fachowej niezbędnych do skutecznej realizacji wszystkich aspektów projektu.
• Współpraca z zainteresowanymi stronami: partnerstwo przyczynia się do tworzenia silnych i trwałych sieci i wspólnot praktyków na szczeblu lokalnym, krajowym i transnarodowym z organizatorami kształcenia nauczycieli przed rozpoczęciem pracy i w trakcie pracy, organami publicznymi zajmującymi się kształceniem nauczycieli i innymi odpowiednimi podmiotami oraz umożliwia skuteczną wymianę wiedzy fachowej oraz informacji wśród tych zainteresowanych stron.
• Równowaga geograficzna: partnerstwo obejmuje odpowiednich partnerów różnych obszarów geograficznych, odgrywających aktywne role w projekcie; wnioskodawca uzasadnił geograficzny skład partnerstwa i wykazał jego znaczenie dla osiągania celów akademii nauczycielskich; partnerstwo obejmuje szeroki i odpowiedni zakres właściwych podmiotów na szczeblu lokalnym i regionalnym.
• Wirtualna współpraca i mobilność: współpraca wiąże się z istniejącymi narzędziami Erasmus+, takimi jak eTwinning i europejska platforma edukacji szkolnej.
• Zaangażowanie: podział obowiązków i zadań jest wyraźny i odpowiedni oraz przewiduje zaangażowanie i czynny udział wszystkich organizacji uczestniczących związany z ich szczególną wiedzą fachową i potencjałem.
• Zadania: koordynator wykazuje zdolność wysokiej jakości zarządzania transnarodowymi sieciami, a także zdolność przywództwa w złożonym środowisku. Poszczególne zadania przydziela się na podstawie szczególnej wiedzy specjalistycznej każdego partnera.
• Współpraca: proponuje się skuteczny mechanizm zapewniający dobrą koordynację, podejmowanie decyzji i komunikację między organizacjami uczestniczącymi, uczestnikami i innymi odpowiednimi zainteresowanymi stronami.

Wpływ (maksymalna liczba punktów: 20)

• Wykorzystywanie wyników: we wniosku dotyczącym projektu przedstawia się sposób, w jaki wyniki uzyskane dzięki projektowi będą wykorzystywane przez partnerów i inne zainteresowane strony. We wniosku zapewnia się środki do pomiaru wykorzystywania tych wyników w czasie trwania projektu i po jego zakończeniu.
• Upowszechnianie: we wniosku określa się przejrzysty plan upowszechniania wyników w czasie trwania projektu i po jego zakończeniu oraz odpowiednie działania, narzędzia i kanały zapewniające skuteczne upowszechnianie wyników i korzyści wśród zainteresowanych stron, decydentów, organizatorów kształcenia nauczycieli, organów publicznych itp. w czasie realizacji projektu i po jego zakończeniu; We wniosku wskazano również, którzy partnerzy będą odpowiedzialni za upowszechnianie, oraz przedstawiono posiadane przez nich odpowiednie doświadczenie w tym zakresie. we wniosku określono środki upowszechniania, uznając narzędzia Erasmus+ takie jak eTwinning i europejską platformę edukacji szkolnej za preferowane.
• Wpływ: we wniosku wykazano potencjalny wpływ projektu:
  • na uczestników i organizacje uczestniczące, oraz oczekiwania co do zmian mających zajść w trakcie realizacji projektu i po jego zakończeniu;
  • na inne podmioty niż organizacje i osoby bezpośrednio uczestniczące w projekcie na poziomie lokalnym, regionalnym, krajowym lub europejskim.

We wniosku przewidziano środki, a także cele i wskaźniki służące do monitorowania postępów i oceny oczekiwanego wpływu (krótko- i długoterminowego);

• Trwałość: we wniosku wyjaśniono sposób tworzenia akademii nauczycielskich Erasmus+ i ich późniejszego rozwoju. Projekt obejmuje opracowanie długoterminowego planu działania na rzecz stopniowego wdrażania wyników projektu po zakończeniu jego realizacji. Plan opiera się na trwałych partnerstwach między organizatorami kształcenia wstępnego nauczycieli (dla przyszłych nauczycieli przed rozpoczęciem pracy) i organizatorami ustawicznego doskonalenia zawodowego (w trakcie pracy). Należy w nim wskazać odpowiednie struktury zarządzania i przedstawić plany w zakresie skalowalności i stabilności finansowania, w tym zasoby finansowe (europejskie, krajowe i prywatne), które zapewnią długoterminową trwałość osiągniętych wyników i korzyści.

Aby wnioski zostały rozpatrzone do finansowania, muszą uzyskać co najmniej 70 punktów (na 100) przy uwzględnieniu również koniecznej minimalnej kwalifikującej liczby punktów dla każdego z czterech kryteriów wyboru: minimum 25 punktów w przypadku kategorii „Adekwatność projektu”; minimum 13 punktów w przypadku kategorii „Jakość planu projektu i jego realizacji” i 11 punktów w przypadku kategorii „Jakość partnerstwa i ustaleń dotyczących współpracy” oraz „Wpływ”.

W przypadku wniosków, które uzyskają tyle samo punktów, pierwszeństwo zostanie przyznane według liczby punktów uzyskanej za kryterium „Adekwatność”. Jeżeli te liczby punktów są równe, pierwszeństwo zostanie ustalone na podstawie liczby punktów uzyskanej za kryterium „Jakość planu projektu i jego realizacji”. Jeżeli te liczby punktów są równe, pierwszeństwo zostanie ustalone na podstawie liczby punktów uzyskanej za kryterium „Oddziaływanie”.

Jeżeli nie pozwala to na określenie pierwszeństwa, można dokonać dalszej priorytetyzacji, biorąc pod uwagę ogólny portfel projektów i tworzenie pozytywnych synergii między projektami lub inne czynniki związane z celami zaproszenia. Czynniki te zostaną udokumentowane w sprawozdaniu zespołu. 

Oczekuje się, że rozwój akademii nauczycielskich Erasmus+ zwiększy atrakcyjność zawodu nauczyciela i przyczyni się do zapewnienia wysokiej jakości kształcenia wstępnego nauczycieli i ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczycieli, edukatorów i członków kadry kierowniczej szkół. Nauczyciele, edukatorzy i kadra kierownicza szkół będą lepiej przygotowani do poruszania, w klasie i poza nią, zagadnień dotyczących obecnych i pojawiających wyzwań społecznych i innych.

Oczekuje się, że akademie nauczycielskie Erasmus+ zwiększą europejski wymiar i międzynarodowy charakter kształcenia nauczycieli poprzez tworzenie europejskich partnerstw organizatorów kształcenia i szkolenia nauczycieli. Bliskie, transgraniczne współdziałanie odpowiednich podmiotów w Europie oznacza innowacyjną współpracę europejską i intensywny rozwój polityk i praktyk w zakresie kształcenia nauczycieli z wykorzystaniem istniejących innowacji i skutecznych praktyk w ramach krajowych systemów kształcenia nauczycieli oraz wspólnej oferty kształcenia organizowanej dla nauczycieli uczestniczących. Oczekuje się, że podejście to sprawi, że mobilność stanie się integralną częścią kształcenia nauczycieli w Europie dzięki usunięciu rzeczywistych przeszkód dotyczących mobilności oraz określeniu warunków udanych strategii i programów w zakresie mobilności. 

Działające na poziomie krajowym i europejskim akademie nauczycielskie Erasmus+ będą tworzyły silne i trwałe partnerstwa między organizatorami kształcenia wstępnego nauczycieli i ustawicznego doskonalenia zawodowego. Przyczynią się do zacieśnienia współpracy między organizatorami kształcenia nauczycieli, torując drogę dla partnerstw strukturalnych i wspólnych, międzyinstytucjonalnych programów. Akademie nauczycielskie Erasmus+ zapewnią tym samym wysoką jakość, skuteczne wstępne i ustawiczne doskonalenie zawodowe oraz osiąganie wyników, które byłyby trudne do osiągnięcia bez dzielenia się wiedzą i skutecznej współpracy.

Oczekuje się, że dzięki wykorzystaniu różnych kanałów rozpowszechniania na poziomie transnarodowym, krajowym lub regionalnym oraz opracowaniu długoterminowego planu działania na rzecz stopniowego wdrażania wyników projektu w projekty będą się angażować odpowiednie zainteresowane strony z organizacji uczestniczących i spoza nich oraz że trwały wpływ projektu utrzyma się także po jego zakończeniu.

W tej akcji stosuje się model finansowania za pomocą kwot ryczałtowych. Jednorazowa kwota ryczałtowa zostanie określona dla każdej dotacji w oparciu o szacunkowy budżet akcji proponowanej przez wnioskodawcę. Kwota ta zostanie ustalona przez organ przyznający dofinansowanie na podstawie szacunkowego budżetu projektu, wyniku oceny i stopy finansowania w wysokości 80%.

Wsparcie finansowe na rzecz osób trzecich w formie dofinansowania lub nagród nie jest dozwolone.

Koszty audytów finansowych nie są dozwolone.

Koszty pracy wolontariuszy są dozwolone. Wskazane koszty jednostkowe muszą być dostosowane do kosztów jednostkowych określonych w decyzji w sprawie kosztów jednostkowych pracy wolontariuszy²² .

Koszty jednostkowe MŚP ponoszone przez właścicieli MŚP są dozwolone. Wskazane koszty jednostkowe muszą być dostosowane do kosztów jednostkowych określonych w decyzji w sprawie kosztów jednostkowych ponoszonych przez właścicieli MŚP²³ .

Odpowiedni pakiet prac powinien obejmować koszty co najmniej jednego dorocznego spotkania (z udziałem jednego przedstawiciela każdego partnera pełnoprawnego projektu) organizowanego przez Komisję Europejską/Europejską Agencję Wykonawczą ds. Edukacji i Kultury lub z ich inicjatywy w celu wymiany dobrych praktyk między akademiami nauczycielskimi Erasmus+ i wzajemnego uczenia się.

Wnioskodawcy muszą wypełnić szczegółową tabelę budżetową zgodnie z formularzem wniosku, biorąc pod uwagę następujące kwestie: 

1. budżet powinien zostać uszczegółowiony stosownie do potrzeb przez beneficjenta lub beneficjentów i podzielony na spójne pakiety prac (np. na kategorie „zarządzanie projektem”, „szkolenia”, „organizacja wydarzeń”, „przygotowanie i realizacja mobilności”, „komunikacja i upowszechnianie”, „zapewnienie jakości” itp.);
2. wniosek musi zawierać opis działań uwzględnionych w każdym pakiecie prac;
3. wnioskodawcy muszą przedstawić w swoim wniosku podział kwoty ryczałtowej, ukazujący udział każdego pakietu prac (oraz, w ramach każdego pakietu prac, udział przypisany każdemu beneficjentowi i podmiotowi stowarzyszonemu);
4. opisane koszty mogą obejmować koszty osobowe, koszty podróży i utrzymania, koszty sprzętu i podwykonawstwa, jak również inne koszty (takie jak koszty upowszechniania informacji, publikacji lub tłumaczeń).

Wnioski zostaną ocenione zgodnie ze standardowymi procedurami oceny przy pomocy ekspertów wewnętrznych lub zewnętrznych. Eksperci ci ocenią jakość wniosków pod kątem wymogów określonych w zaproszeniu oraz oczekiwanego wpływu, jakości i skuteczności akcji.

Po dokonaniu oceny wniosku urzędnik zatwierdzający określi kwotę ryczałtową, biorąc pod uwagę wyniki przeprowadzonej oceny. 

Parametry dofinansowania (maksymalna kwota dotacji, stopa finansowania, całkowite koszty kwalifikowalne itp.) zostaną określone w umowie o udzielenie dotacji. Zob. sekcja „Kwalifikowalne koszty bezpośrednie” w części C przewodnika. 

Osiągnięcia w ramach projektu będą oceniane na podstawie uzyskanych wyników. Ten system finansowania pozwoli skoncentrować się na rezultatach, a nie na wkładach, kładąc tym samym nacisk na jakość i poziom osiągania wymiernych celów.

Dalsze informacje można znaleźć we wzorze umowy o udzielenie dotacji dostępnej w portalu „EU Funding & Tenders”.

Footnote

1. https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-8269-2020-INIT/pl/pdf ↩ back
2. https://ec.europa.eu/education/resources-and-tools/document-library/eea-communication-sept2020_pl ↩ back
3. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_pl ↩ back
4. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=CELEX%3A32024H01115 ↩ back
5. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/pl/TXT/PDF/?uri=OJ:C_202401030 ↩ back
6. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=CELEX%3A32018H0502%2801%29 ↩ back
7. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/HTML/?uri=CELEX:52023DC0719&qid=1728977921943 ↩ back
8. Na potrzeby tego zaproszenia rozszerza się znaczenie terminu „nauczyciel” w taki sposób, aby obejmował on również osoby prowadzące szkolenia i pracowników placówek wczesnej edukacji i opieki nad dziećmi. ↩ back
9. Zob. również analiza porównawcza wyników PISA z 2022 r. dotycząca UE:  https://op.europa.eu/pl/publication-detail/-/publication/d9d9adad-c71b-11ee-95d9-01aa75ed71a1 ↩ back
10. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0607(01)&from=EN ↩ back
11. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?qid=1671106078506&uri=CELEX%3A32022H1209%2801%29 ↩ back
12. https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/Pathways+to+School+Success ↩ back
13. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=CELEX:32022H0627(01) ↩ back
14. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/greencomp-european-sustainability-competence-framework_en ↩ back
15. https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/Learning+for+Sustainability ↩ back
16. https://education.ec.europa.eu/pl/focus-topics/digital-education/action-plan ↩ back
17. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=CELEX%3A32024H01115 ↩ back
18. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/pl/TXT/PDF/?uri=OJ:C_202401030 ↩ back
19. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en ↩ back
20. https://education.ec.europa.eu/pl/focus-topics/digital-education/tools-for-schools-and-educators ↩ back
21. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0607(01)&from=EN ↩ back
22. https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-volunteers_en.pdf ↩ back
23. unit-cost-decision-sme-owners-natural-persons_en.pdf (europa.eu) ↩ back