Neuvoston toukokuussa 2020 antamissa päätelmissä tulevaisuuden eurooppalaisista opettajista ja kouluttajista¹ toistettiin, että opettajat ovat eurooppalaisen koulutusalueen perusta, ja kehotettiin tukemaan edelleen opettajien urakehitystä ja täydennyskoulutusta sekä heidän hyvinvointiaan opettajan uran kaikissa vaiheissa. Päätelmissä korostettiin opettajien liikkuvuuden hyötyjä ja tarvetta sisällyttää liikkuvuus opettajien perus- ja täydennyskoulutukseen. Lisäksi päätelmissä kehotettiin komissiota tukemaan opettajankoulutuksen järjestäjien tiiviimpää yhteistyötä opettajien ammatillisen kehittymisen jatkumossa.

Komission vuonna 2020 antamassa tiedonannossa eurooppalaisen koulutusalueen toteuttamisesta vuoteen 2025 mennessä² tunnustetaan opettajien ja kouluttajien keskeinen rooli ja esitetään visio erittäin pätevistä ja motivoituneista opettajista, jotka voivat hyödyntää monenlaista tukea ja ammatillisen kehittymisen mahdollisuuksia erilaisten uriensa jokaisessa vaiheessa. Siinä ehdotetaan useita toimia opetusalan ammattien nykyisin kohtaamiin haasteisiin puuttumiseksi, kuten suunnitelma käynnistää Erasmus+ Teacher Academies -toimintoja.

Komission digitaalisen koulutuksen toimintasuunnitelmassa 2021–2027³ korostetaan tarvetta varmistaa, että kaikilla opettajilla ja kouluttajilla on varmuus ja taidot teknologian tehokkaaseen ja luovaan käyttöön, jotta he voivat innostaa ja motivoida oppijoita, huolehtia siitä, että kaikki oppijat hankkivat digitaaliset taidot, joita tarvitaan oppimiseen, elämiseen ja työskentelyyn yhä digitalisoituneemmassa ympäristössä.

Marraskuussa 2023 neuvostosuosituksen digitaalisen koulutuksen onnistumisen keskeisistä mahdollistavista tekijöistä antoi⁴ . Siinä kehotetaan EU:n jäsenvaltioita varmistamaan osallistavan ja laadukkaan digitaalisen koulutuksen yleinen saatavuus.Suosituksen mukaan EU:n jäsenvaltioiden olisi kehitettävä digitaalista koulutusta ja digitaitoja koskevia kansallisia strategioita, tehtävä tiivistä yhteistyötä sidosryhmien kanssa, investoitava digitaalisiin laitteisiin, infrastruktuuriin, välineisiin ja sisältöön sekä kannustettava kohdennetun koulutuksen järjestämiseen opettajien tukemiseksi digiteknologian käytössä opetuksessa ja oppimisessa. Neuvosto antoi suosituksen myös digitaitojen ja -osaamisen tarjonnan parantamisesta koulutusalalla⁵ . Siinä kehotetaan EU:n jäsenvaltioita tarjoamaan digiosaamista johdonmukaisesti kaikilla koulutussektoreilla. Suosituksessa ehdotetaan, että EU:n jäsenvaltiot toteuttavat kaikilla koulutustasoilla toimia, joilla vauhditetaan digitaitojen kehittymistä, olivatpa kyseessä perustason, edistyneet tai asiantuntijatason digitaidot, tekoäly mukaan lukien.

Myös neuvoston suosituksessa aiheesta ”Tie koulumenestykseen”⁶ tunnustetaan opettajien, kouluttajien ja koulunjohtajien merkitys koulutuksen välttämättöminä liikkeellepanevina voimina, ja korostetaan tarvetta kehittää edelleen ja päivittää heidän osaamistaan. Siinä ehdotetaan toimenpiteinä muun muassa, että jäsenvaltioiden kaikkiin lakisääteisiin opettajien peruskoulutusohjelmiin sisällytetään osallistavuus, tasapuolisuus ja monimuotoisuus, alisuoriutumisen ja opinnoista loitontumisen ymmärtäminen sekä hyvinvoinnin, mielenterveyden ja kiusaamisen käsitteleminen. Lisäksi suosituksessa korostetaan, että tarvitaan korkealaatuista ja tutkimustietoon pohjautuvaa opettajien peruskoulutusta ja jatkuvaa ammatillista kehittämistä, jotta koulunjohtajat, opettajat, kouluttajat ja muu opetushenkilöstö pystyy ymmärtämään riskejä ja suojaavia tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa opinnoissa menestymiseen, opinnoista loitontumiseen tai koulunkäynnin varhaiseen keskeyttämiseen, sekä sosiaalisiin, emotionaalisiin tai käyttäytymisongelmiin. Heidän olisi kyettävä ymmärtämään myös hyvinvointiin, vammaisuuteen ja mielenterveyteen liittyviä asioita, mukaan lukien traumaperäiset stressihäiriöt, ja tukemaan oppijoiden sosiaalisten ja tunnetaitojen kehittymistä.

Oppimiseen liittyvä liikkuvuus ulkomailla vaikuttaa myönteisesti sekä opettajien ammatilliseen kehittymiseen että koulutusjärjestelmiin, mutta siitä huolimatta sitä ei edelleenkään ole sisällytetty vaikuttavasti opettajankoulutukseen. Tämä johtuu monista käytännön esteistä, jotka olisi poistettava johdonmukaisemmalla politiikalla. Sitä varten neuvoston suositukseen ”Eurooppa liikkeellä – oppimiseen liittyvän liikkuvuuden mahdollisuudet kaikille”⁷ sisältyy liite, jossa käsitellään erikseen opettajien liikkuvuutta. Kyseisessä liitteessä hahmotellaan toimia, joilla voidaan puuttua EU:n jäsenvaltioissa tunnistettuihin opettajien liikkuvuuden esteisiin. Tällaisia toimia ovat esimerkiksi liikkuvuuden sisällyttäminen osaksi opettajien peruskoulutusta ja ammatillista kehittymistä, paikallistason yhteistyön parantaminen laatimalla ja panemalla toimeen strateginen lähestymistapa opettajien liikkuvuuteen, ottamalla opettajien liikkuvuus osaksi koulujen yleistä kehittämistä ja osoittamalla siihen tarvittavat resurssit, tiedottamalla oppimiseen liittyvän liikkuvuuden hyödyistä ja tukemalla sitä tarvittavalla koulutuksella.

Ammatin houkuttelevuutta on tarpeen parantaa: OECD:n TALIS-tutkimukseen osallistuvissa EU:n jäsenvaltioissa keskimäärin alle 20 prosenttia yläkoulujen opettajista katsoi, että yhteiskunta arvostaa heidän ammattiaan. 

Opettajakunnan ikääntyminen on ongelma, koska lähestyvät eläköitymisaallot saattavat aiheuttaa opettajapulaa eri maissa. Laajasta täydennyskoulutustarjonnasta huolimatta opettajat itse ilmoittavat edelleen OECD:n TALIS-tutkimuksen mukaan, että täydennyskoulutusmahdollisuuksia ei ole tarpeeksi.

Neuvoston päätöslauselmassa eurooppalaisen koulutusyhteistyön strategisista puitteista edettäessä kohti eurooppalaisen koulutusalueen toteuttamista ja kehittämistä (2021–2030) viitataan Erasmus+ Teacher Academies -toiminnon mahdollisuuksiin helpottaa verkostoitumista, tietojen jakamista ja liikkuvuutta sekä tarjota opettajille ja kouluttajille oppimismahdollisuuksia uran kaikissa vaiheissa.

Vuoden 2023 koulutuksen seurantakatsauksessa todetaan myös, että lähes kaikissa Euroopan maissa on vakava pula opettajista joko yleisesti tai tietyissä aineissa, kuten luonnontieteissä, tai tietyillä erikoisaloilla, kuten erityistarpeisten oppilaiden opetuksessa.

Erasmus+ Teacher Academies -toiminnon tavoitteena on puuttua näihin ongelmiin edistämällä opettajien perus- ja jatkokoulutuksen alalla toimivien organisaatioiden välistä tiivistä yhteistyötä ja täydennetään eurooppalaisen koulutusalueen aikaan saamiseksi tehtyä työtä sekä auttaa siirtämään tulokset kansalliseen ja alueelliseen päätöksentekoon ja lopulta opettajankoulutukseen ja koulujen tukemiseen.

Toiminnan on määrä perustua kansallisen opettajankoulutuksen ja eurooppalaisen yhteistyön innovaatioihin ja tehokkaisiin käytäntöihin, joita kehitetään edelleen. Erityistä huomiota kiinnitetään tehokkaiden käytäntöjen levittämiseen ja hyödyntämiseen eri maiden ja opettajankoulutuksen järjestäjien välillä sekä palautteen ja vaikuttavuuden varmistamiseen myös poliittisella tasolla.

Tämän toiminnon yleisenä tavoitteena on luoda opettajankoulutuslaitosten⁸ ja koulutuksen järjestäjien eurooppalaisia kumppanuuksia ja perustaa Teacher Academies -verkostoja, joilla kehitetään eurooppalaista ja kansainvälistä perspektiiviä opettajien koulutuksessa.

Teacher Academies -toiminnolla pyritään kehittämään opettajien koulutusta EU:n koulutuspoliittisten painopisteiden mukaisesti ja edistämään eurooppalaisen koulutusalueen tavoitteiden saavuttamista. Toiminnossa ovat keskeisellä sijalla verkostoituminen, liikkuvuus ja innovatiiviset menetelmät, ja sillä tuetaan monikielisyyttä, kielitietoisuutta ja kulttuurista monimuotoisuutta.

Erasmus+ Teacher Academies -toiminnolla on seuraavat tavoitteet:

• Edistetään opettajankoulusta koskevien toimintapolitiikkojen ja käytäntöjen parantamista Euroopassa luomalla opettajankoulutusta käsitteleviä verkostoja ja käytäntöyhteisöjä, joilla kootaan yhteen opettajien peruskoulutuksen (tulevien opettajien työuralle valmistavan koulutuksen) tarjoajia ja (työssä suoritettavan) täydennyskoulutuksen järjestäjiä sekä opettajajärjestöjen, ministeriöiden ja sidosryhmien kaltaisia muita asiaan kuuluvia toimijoita, laatimaan ja testaamaan strategioita ja ohjelmia tehokkaan, kaikkien saatavilla olevan ja muihin toimintaympäristöihin siirrettävissä olevan ammatillisen oppimisen luomiseksi.
• Laaditaan ja testataan yhteistyössä erilaisia liikkuvuusmalleja (virtuaalinen, fyysinen ja monimuotoliikkuvuus) opettajien peruskoulutuksessa ja osana opettajien täydennyskoulutusta, jotta parannetaan liikkuvuustoimintojen laatua ja lisätään niiden määrää sekä tehdään liikkuvuudesta kiinteä osa Euroopassa tarjottavaa opettajankoulutusta.
• Kehitetään opettajankoulutuksen järjestäjien välistä kestävää yhteistyötä, joka vaikuttaa opettajankoulutuksen laatuun Euroopassa ja joka otetaan huomioon opettajankoulutusta koskevissa toimintapolitiikoissa Euroopan ja kansallisella tasolla.
• Tehostetaan opettajankoulutuksen eurooppalaista ulottuvuutta ja kansainvälistymistä tekemällä innovatiivista ja käytännön yhteistyötä muiden Euroopan maiden opettajankoulutuslaitosten ja opettajien kanssa ja jakamalla kokemuksia eurooppalaisen opettajankoulutuksen kehittämiseksi edelleen. 

Teacher Academies -kumppanuuksissa olisi määritettävä yksi tai useampi kunkin kumppanuuden kannalta erityisen tarkoituksenmukainen painopistetavoite ja työskenneltävä sen parissa sekä etsittävä mahdollisuuksia synergiaan muiden painopistetavoitteiden kanssa. Tavoitteena on kehittää korkealaatuista koulutusta / ammatillista kehittymistä ja vastata (tulevien) opettajien kiireellisiin tarpeisiin muun muassa tarjoamalla opettajille kursseja ja opetusmoduuleja tai muita oppimismahdollisuuksia seuraavista aiheista: 

1. Osallisuus ja monimuotoisuus:

Autetaan opettajia hankkimaan tarvittava osaaminen eli tiedot, taidot ja asenteet, joiden avulla he pystyvät lisäämään niiden lasten/opiskelijoiden, joilla on muita vähemmän mahdollisuuksia, koulutuksellista osallisuutta. Näihin kuuluvat esimerkiksi vammaiset tai erityistarpeiset sekä maahanmuuttaja- tai pakolaistaustaiset lapset/opiskelijat samoin kuin maaseutualueilla ja syrjäisillä alueilla asuvat lapset/opiskelijat sekä sukupuolten epätasa-arvoa, sosioekonomisia vaikeuksia tai muuta sukupuoleen, etniseen alkuperään, uskontoon tai vakaumukseen, vammaisuuteen, ikään tai sukupuoliseen suuntautumiseen perustuvaa syrjintää kohtaavat lapset/opiskelijat. Sitä varten on ymmärrettävä myös alisuoriutumista, kuten kansainvälisen oppimistulosten arviointiohjelman (PISA) tulokset vuodelta 2022⁹ osoittavat. Voidaan esimerkiksi kehittää osaamista, joka koskee monikielisissä ja monikulttuurisissa ympäristöissä opettamista, sukupuolisensitiivisiä käytäntöjä, erityistarpeisten lasten osallistavaa opetusta, oppijoiden ja opettajien hyvinvointia koulussa parantavien, kannustavien oppimisympäristöjen ja -strategioiden luomista, psykososiaalisen tuen antamista, erilaisten oppimista koskevien lähestymistapojen ja monimuoto-oppimisen käyttöä (mukaan lukien oppiaineiden välinen pedagogiikka, jossa käsitellään erilaisia aiheita ja keskitytään erityisesti taiteisiin) sekä formatiivisia arviointimenetelmiä ja -välineitä.   

Annetaan opettajille keinoja puuttua näiden ryhmien kohtaamiin koulutukseen pääsyä koskeviin esteisiin ja luoda positiivista oppimisilmapiiriä ja osallistavia ympäristöjä, joissa vaalitaan yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa ja jotka vastaavat laajemman yhteisön tarpeisiin, rakentaa luottamukselliset suhteet oppijoihin, vanhempiin, perheisiin ja huoltajiin, hyödyntää koulussa yhteistoiminnallisia käytäntöjä ja työskentelyä monialaisissa tiimeissä. 

Lisätietoja: 

• Neuvoston suositus yhteisten arvojen, osallistavan koulutuksen ja opetuksen eurooppalaisen ulottuvuuden edistämisestä¹⁰
• Neuvoston suositus aiheesta ”Tie koulumenestykseen” ja koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämiseen tähtäävistä politiikoista – 28. kesäkuuta 2011 annetun neuvoston suosituksen korvaaminen¹¹ .
• Eurooppalaisen koulutusalueen tie koulumenestykseen -työryhmän työn tulokset¹²  

2. Hyvinvointi:

Sisällytetään hyvinvoinnin periaatteet kattavasti opettajien peruskoulutuksen ohjelmiin: luodaan pohja opettajien voimaannuttamiselle, jotta nämä voivat ottaa vastuun omasta hyvinvoinnistaan (esim. omatoimiset interventiostrategiat, sosioemotionaalinen oppiminen), kehitetään osaamista, jota opettajat tarvitsevat luodakseen lämpimän, välittävän ja yhteistyöhön perustuvan suhteen (tuleviin) opiskelijoihin, työtovereihin ja vanhempiin, mukaan lukien rakentavan konfliktinratkaisun taidot, sekä tarjotaan opettajaopiskelijoille mentorointia ja roolimalliohjelmia.

Tarjotaan opettajille, kouluttajille ja koulunjohtajille hyvinvointiin liittyvää täydennyskoulutusta ja tukea: laaditaan ammatillisen kehittymisen ohjelmia, opastusta ja standardeja, joissa on kaksi eri näkökulmaa: opettajia koulutetaan heidän henkilökohtaista hyvinvointiaan varten ja heille tarjotaan välineitä opiskelijoiden tukemiseen. 

3. Ympäristö, ilmastonmuutos ja kestävyys:

Kannustetaan oppijoita ryhtymään muutoksen edistäjiksi ja pohtimaan niin yksinään kuin yhteisöissä, paikallisesti ja globaalisti, miten maapallon kestävyyttä voidaan parantaa, ja toimimaan sen hyväksi.  Ilmastonmuutoksen torjuntaan ja ympäristökestävyyteen liittyvien näkökohtien sisällyttäminen opettamiseen ja oppimiseen ovat kiireellisiä tehtäviä koulutusalalla. Opettajankoulutus on yksi merkittävimmistä vihreän siirtymän käynnistäjistä, sillä sen avulla kehitetään kestävyysosaamista, joka auttaa oppijoita tämän siirtymän muovaamisessa.

Tarjotaan (tuleville) opettajille ammatillista koulutusta ilmastosta, ympäristökriiseistä ja kestävyydestä, kehitetään (tulevien) opettajien/kasvattajien ja koulutusalan johtajien kestävyysosaamista, edistetään itsearviointia ja reflektointikäytäntöjä. 

Autetaan opettajia omaksumaan opetusmenetelmiä ja kokeilemaan innovatiivisia käytäntöjä, kuten oppiaineiden välistä ja ongelmanratkaisuun perustuvaa toimintaa, jotka tehostavat kestävyysasioiden opettamista ja oppimista, mukaan lukien sosioemotionaaliset näkökohdat ja ekoahdistuksen käsitteleminen. Tarjotaan yhdennettyjä toimintatapoja, joissa yhdistyvät temaattiset ja pedagogiset näkökohdat. 

Tutkitaan, miten digivälineet ja -teknologia voivat tehostaa opetusta ja oppimista ilmastosta, ympäristökriiseistä ja ympäristökestävyydestä, ja miten digitaalista ja vihreää siirtymää voidaan käsitellä toisiaan vahvistavalla tavalla opettajankoulutuksessa.

Edistetään koko oppilaitoksen kattavaa lähestymistapaa ympäristökestävyyteen ja arvioidaan kestävyysoppimista, kehitetään laadukkaita opetusresursseja ja tulevaisuuteen suuntaavia opetusohjelmia. 

Tarkastellaan mahdollisuuksia ympäristökestävyyttä koskevan opettajankoulutuksen sertifiointiin pienten osaamiskokonaisuuksien avulla, laaditaan ohjeet ympäristökestävyyteen liittyvien jatkokoulutusohjelmien ja resurssien vaikuttavuuden arvioimiseksi.

Lisätietoja: 

• Neuvoston suositus vihreää siirtymää ja kestävää kehitystä koskevasta oppimisesta¹³ :
• GreenComp-osaamiskehys¹⁴
• Eurooppalaisen koulutusalueen ympäristökestävyyttä edistävää koulutusta käsittelevän työryhmän työn tulokset¹⁵

4. Opettajien, oppijoiden ja organisaatioiden digitaalisten valmiuksien vahvistaminen:

Tuetaan (tulevien) opettajien välttämätöntä sitouttamista digitaaliseen muutokseen, jotta voidaan hyödyntää digiteknologian – myös tekoälyn – potentiaalia opetuksessa ja oppimisessa ja samalla ymmärtää tällaiseen teknologiaan liittyviä eettisiä näkökohtia ja käsitellä niitä, ja kehitetään kaikkien digitaitoja,  tuetaan opettajien ja opiskelijoiden digitaalista hyvinvointia ja parannetaan oppilaitosten digitaalisia valmiuksia. 

Edistetään digitaalisen koulutuksen toimintasuunnitelman strategisia painopistetavoitteita eli 1) tehokkaan digitaalisen koulutusekosysteemin kehittämistä luomalla valmiuksia ja kriittistä ymmärrystä siitä, miten digiteknologian tarjoamia mahdollisuuksia voidaan hyödyntää ja hallita siitä aiheutuvia riskejä opetuksessa ja oppimisessa kaikilla koulutustasoilla ja miten voidaan kehittää ja panna toimeen oppilaitosten digitaalistrategioita ja 2) digitaitojen ja -osaamisen vahvistamista digitaalista siirtymää varten muun muassa hyödyntämällä opettajille ja kasvattajille tarkoitettua opasta, jossa käsitellään disinformaation torjuntaa ja digilukutaidon edistämistä koulutuksessa.

Tuetaan digiteknologian tarkoituksenmukaista käyttöä ammatillisessa toiminnassa, opetuksessa, oppimisessa ja arvioinnissa. Lisätään oppijoiden vaikutusmahdollisuuksia ja tuetaan heitä digitaitojensa parantamisessa.

Edistetään itsereflektointia keinona vahvistaa opettajan aktiivista roolia sekä luottamusta omiin kykyihin ja toimintaan. 

 Tuetaan digipedagogiikan ja digitaalisten työkalujen käyttöön liittyvän asiantuntemuksen kehittämistä, mukaan lukien esteettömät ja avustavat teknologiat, sekä digitaalisen koulutussisällön luomista ja innovatiivista käyttöä.   Erityistä huomiota kiinnitetään sukupuolten tasa-arvon edistämiseen ja siihen, että puututaan digiteknologian saatavuuteen ja käyttöön liittyviin eroihin aliedustettujen ryhmien keskuudessa. 

Kouluttajien, kansalaisten ja organisaatioiden digiosaamista koskevien eurooppalaisten puitteiden sekä SELFIE- ja SELFIE for Teachers -välineiden käyttämistä suositellaan.

Lisätietoja: 

• Digitaalisen koulutuksen toimintasuunnitelma (2021–2027)¹⁶
• Neuvoston suositus digitaalisen koulutuksen onnistumisen keskeisistä mahdollistavista tekijöistä¹⁷
• Neuvoston suositus digitaitojen ja -osaamisen tarjonnan parantamisesta koulutusalalla¹⁸
• DigCompEdu -osaamiskehys¹⁹
• SELFIE-välineet²⁰ .

5. STEM ja STEAM

Autetaan opettajia hankkimaan opettajien peruskoulutuksen ja jatkuvan ammatillisen kehittymisen kautta osaamista, jota he tarvitsevat tehdäkseen STEM-aineiden opettamisesta ja oppimisesta entistä merkityksellisempää ja osallistavampaa. Tähän sisältyvät innovatiiviset opetus- ja arviointimenetelmät, esimerkiksi integroitu ja oppiaineiden välinen STE(A)M-oppiminen muun muassa kulttuuri-, ympäristö-, talousasioiden yhteydessä siten, että kaikki opinalat ovat siinä mukana. Lisäksi vahvistetaan opiskelijoiden STEM-taitoja, sitoutumista, osallistumista ja (ura)suunnitelmia, perustetaan kumppanuuksia paikallisyhteisön toimijoiden ja vanhempien kanssa, jotta STEM-koulutukseen saadaan enemmän mahdollisuuksia niin koulujärjestelmässä kuin sen ulkopuolella. Lisätään tyttöjen kiinnostusta STEM-aineisiin ja autetaan heitä olemaan välittämättä koulutukseen ja opetusalan ammatteihin liittyvistä sukupuolistereotypioista (ks. myös digitaalisen koulutuksen toimintasuunnitelman toimi 13) ja vastataan erilaisista kulttuurisista ja sosioekonomisista lähtökohdista tulevien opiskelijoiden tarpeisiin.

6. Yhteiset arvot, kansalaistoiminta ja osallistuminen: 

• Koulutetaan (tulevia) opettajia ja annetaan heille tarvittavia välineitä.
• Tuetaan aktiivisen kansalaisuuden ja eettisten periaatteiden edistämistä opettajien työssä ja edistetään sosiaalisten ja kulttuurienvälisten taitojen, kriittisen ajattelun ja medialukutaidon kehittämistä.
• Tarjotaan lapsille/opiskelijoille mahdollisuuksia yhteiskunnalliseen toimintaan osallistumiseen, sosiaaliseen sitoutumiseen ja kansalaistoimintaan virallisen tai epävirallisen oppimisen kautta.
• Lisätään Euroopan unionia koskevaa tietoisuutta ja ymmärrystä etenkin EU:n yhteisten arvojen, yhtenäisyyden ja moninaisuuden periaatteiden sekä ihmisten kulttuurisen identiteetin ja tietoisuuden sekä sosiaalisen ja historiallisen perinnön suhteen.

Lisätietoja: 

• Neuvoston suositus yhteisten arvojen, osallistavan koulutuksen ja opetuksen eurooppalaisen ulottuvuuden edistämisestä²¹

Saadakseen Erasmus+ -avustusta Erasmus+ Teacher Academies -toimintoa koskevien hanke-ehdotusten on täytettävä seuraavat vaatimukset:

Tukikelpoiset osallistujaorganisaatiot (kuka voi hakea?) 

Tukikelpoisuuden edellytyksenä on, että hakijat (edunsaajat ja sidosyhteisöt, tapauksen mukaan)

• ovat oikeussubjekteja (julkisia tai yksityisiä elimiä)
• ovat sijoittautuneita tukikelpoiseen maahan eli johonkin EU:n jäsenvaltioon tai ohjelmaan assosioituneeseen kolmanteen maahan (ks. kohta ”Tukikelpoiset maat” tämän oppaan A-osassa).

Ohjelmaan assosioitumattomiin kolmansiin maihin sijoittautuneet organisaatiot eivät voi osallistua toimintoon.

Koordinoivan organisaation on oltava opettajankoulutuslaitos. Se jättää hakemuksen kaikkien hankkeessa mukana olevien osallistujaorganisaatioiden nimissä. Se ei voi olla sidosyhteisö.

Hakijat (edunsaajat ja sidosyhteisöt, tapauksen mukaan) voivat olla esimerkiksi seuraavia (luettelo ei ole kattava):

• ISCED-tasojen 0–3 opettajien ja varhaiskasvatushenkilöstön, myös ammatillisten opettajien, kouluttamiseen tarkoitetut opettajankoulutuslaitokset (opettajien peruskoulutusta ja/tai täydennyskoulutusta tarjoavat koulutuslaitokset, laitokset ja korkeakoulut)
• yleissivistävää koulutusta koskevista toimintapolitiikoista vastaavat ministeriöt tai muut julkisyhteisöt
• julkiset (paikalliset, alueelliset tai valtakunnalliset) ja yksityiset elimet, jotka vastaavat opettajankoulutusta koskevien toimintapolitiikkojen laatimisesta ja sen tarjonnasta sekä opettajien pätevyysvaatimuksien määrittelystä
• opettajajärjestöt tai muut kansallisesti tunnustetut opettajankoulutuksen ja täydennyskoulutuksen järjestäjät
• opettajien koulutuksesta ja heidän täydennyskoulutuksensa ja pätevyytensä valvonnasta vastaavat viranomaiset
• opettajankoulutuksen järjestäjien kanssa yhteistyötä tekevät koulut, jotka mahdollistavat opettajankoulutukseen sisältyvän käytännön harjoittelun
• muut hankkeen kannalta merkitykselliset varhaiskasvatusta tarjoavat laitokset taikka koulut (perusopetuksesta ammatilliseen peruskoulutukseen) tai muut organisaatiot (esimerkiksi kansalaisjärjestöt ja opettajajärjestöt).

Muut yhteisöt voivat osallistua muissa konsortion tehtävissä, kuten liitännäiskumppaneina.

Konsortion kokoonpano (osallistujaorganisaatioiden määrä ja profiili)

Vähintään 6 hakijaa (edunsaajia, ei sidosyhteisöjä) vähintään neljästä EU:n jäsenvaltiosta tai ohjelmaan assosioituneesta kolmannesta maasta, jotka täyttävät seuraavat edellytykset:

• vähintään neljä kansallisesti vakiintunutta opettajien peruskoulutuksen järjestäjää kolmesta eri EU:n jäsenvaltiosta ja ohjelmaan assosioituneesta kolmannesta maasta ja
• vähintään yksi kansallisesti vakiintunut opettajien jatkokoulutuksen (täydennyskoulutuksen) järjestäjä ja
• vähintään yksi harjoittelukoulu.

Konsortioon voi kuulua myös sidosyhteisöjä tai liitännäiskumppaneita, muita organisaatioita, joilla on merkityksellistä opettajankoulutuksen asiantuntemusta, ja/tai opettajankoulutuksen vaatimuksia, tutkintoja tai laadunvarmistustoimenpiteitä määritteleviä elimiä.

Maantieteellinen sijainti (toiminnan tapahtumapaikka)

Toiminnan on tapahduttava EU:n jäsenvaltioissa tai ohjelmaan assosioituneissa kolmansissa maissa.

Ohjelmaan assosioitumattomissa kolmansissa maissa tapahtuva toiminta ei ole tukikelpoista.

Hankkeen kesto

Hankkeiden on yleensä kestettävä 36 kuukautta (pidentäminen on mahdollista, jos sille on asianmukaiset perustelut, muuttamalla avustussopimusta).

Mihin hakemus jätetään?

Euroopan koulutuksen ja kulttuurin toimeenpanovirastolle (EACEA) EU:n rahoitus- ja tarjouskilpailuportaalin kautta.

Ehdotuspyynnön tunniste: ERASMUS-EDU-2025-PEX-TEACH-ACA

Tutustu ennen hakemuksen jättämistä FTOP-portaalin usein kysyttyihin kysymyksiin.

Milloin hakemus jätetään?

Hakijoiden on jätettävä avustushakemuksensa viimeistään 26. maaliskuuta klo 17.00.00 (Brysselin aikaa).

Miten haetaan?

Lisätietoja on tämän oppaan C-osassa.

Hakijaorganisaatioiden arvioinnissa otetaan huomioon sovellettavat poissulkemis- ja valintaperusteet. Lisätietoja on tämän oppaan C-osassa.

Kunkin Teacher Academies -kumppanuuden on toteutettava yhtenäinen ja kattava toimintakokonaisuus, johon sisältyy muun muassa seuraavaa:

• Tehdään yhteistyötä ja perustetaan verkostoja ja kansainvälisiä käytäntöyhteisöjä opettajankoulutuksen järjestäjien, opettajajärjestöjen, opettajankoulutukseen osallistuvien julkisten organisaatioiden ja muiden asianomaisten toimijoiden kanssa innovatiivisten strategioiden ja ohjelmien luomiseksi opettajien perus- ja täydennyskoulutusta ja kouluja varten.
• Laaditaan ja toteutetaan yhteisiä, innovatiivisia ja tehokkaita opettajankoulutusta ja opettajien taitoja koskevia oppimismoduuleja yhteisesti kiinnostavista haastavista ja/tai uusista pedagogisista kysymyksistä. Moduuleissa on käsiteltävä opettajaopiskelijoiden (peruskoulutus) ja jo työssä olevien opettajien (täydennyskoulutus) erilaisia tarpeita. Ne olisi suunniteltava perusteellisen tarveanalyysin pohjalta, ja niitä olisi testattava hankkeen aikana.
• Kehitetään vahvan eurooppalaisen ulottuvuuden sisältävää yhteistä oppimistarjontaa, johon sisältyy kaiken muotoisia liikkuvuustoimintoja ja jossa käynnistetään esimerkiksi kesäkouluja, opiskelijoiden ja opettajien opintokäyntejä sekä muita kampuksien välisiä sekä fyysisiä että virtuaalisia yhteistyömuotoja.
• Määritellään tehokkaita tapoja poistaa liikkuvuuden esteitä ja yksilöidään edellytykset, kuten käytännön järjestelyt ja oppimistulosten tunnustaminen, liikkuvuustoimintojen määrän lisäämiseksi ja niiden laadun parantamiseksi sekä niiden liittämistä kiinteäksi osaksi opettajien perus- ja täydennyskoulutuksen tarjontaa.
• Kutsutaan koulut ja erityisesti harjoittelukoulut mukaan kokeilemaan ja jakamaan uusia innovatiivisia opetusmenetelmiä (muun muassa etä- ja monimuoto-opetusta ja -oppimista).
• Toteutetaan tämän ehdotuspyynnön tavoitteiden mukaisesti selvityksiä, tutkimuksia ja/tai kyselytutkimuksia tehokkaista käytännöistä tai kerätään niitä esimerkiksi yhteenvetojen, pohdinta-asiakirjojen ja suositusten laatimiseksi, jotta viritetään keskustelua ja tuotetaan tietoa opettajankoulutusta koskevia toimintapolitiikkoja varten.
• Edistetään ja suositaan olemassa olevien Erasmus+ -välineiden, kuten European School Education Platform -alustaan sisältyvän eTwinning-välineen, käyttöä virtuaaliliikkuvuuteen, yhteistyöhön, viestintään ja tulosten testaamiseen ja jakamiseen sekä Erasmus+ -kielivalmennuspalvelua (Online Language Support, OLS) kielitaidon parantamiseen liikkuvuuden yhteydessä.

Hankkeen relevanssi (enintään 35 pistettä)

• Yhteys ehdotuspyynnön tavoitteisiin: Missä määrin hanke-ehdotuksella perustetaan Teacher Academies -kumppanuus opettajien perus- ja jatkokoulutuksen parantamiseksi opettajille suunnatulla innovatiivisella koulutustarjonnalla, joka liittyy ainakin yhteen seuraavista toiminnon painopistetavoitteista:
  • Osallisuus ja moninaisuus
  • Hyvinvointi
  • Ympäristö, ilmastonmuutos ja kestävyys
  • Opettajien, oppijoiden ja organisaatioiden digitaalisten valmiuksien vahvistaminen
  • STEM ja STEAM
  • Yhteiset arvot, kansalaistoiminta ja osallistuminen.
• EU:n arvot: Hanke-ehdotus on merkityksellinen EU:n yhteisten arvojen – kuten ihmisarvon, vapauden, demokratian, tasa-arvon, oikeusvaltioperiaatteen ja ihmisoikeuksien – kunnioittamisen ja edistämisen sekä kaikenlaisen syrjinnän torjunnan kannalta.
• Johdonmukaisuus: Missä määrin hanke-ehdotus perustuu riittävään tarveanalyysiin sekä selkeästi ja realistisesti määriteltyihin tavoitteisiin ja missä määrin ehdotuksella käsitellään osallistujaorganisaatioiden ja toiminnon kannalta merkittäviä kysymyksiä.
• Innovatiivinen lähestymistapa: Ehdotuksessa kuvataan selkeästi hankkeessa käytettävät kehittyneimmät menetelmät ja tekniikat ja hanketulosten lisäarvo. Hanke johtaa innovatiivisiin tuloksiin ja ratkaisuihin sen alalla yleensä tai siinä maantieteellisessä toimintaympäristössä, jossa hanke toteutetaan (esimerkiksi sisältö, tuotokset, sovelletut työskentelymenetelmät, mukana tai kohteena olevat organisaatiot ja henkilöt).
• Eurooppalainen lisäarvo: Hanke-ehdotuksesta käy selkeästi ilmi tulosten avulla yksilöiden (oppijoiden ja/tai henkilöstön), oppilaitosten ja järjestelmän tasolla tuotettava lisäarvo, jota kumppanien olisi vaikea saada aikaan ilman eurooppalaista yhteistyötä. Hanke-ehdotuksessa käytetään ja edistetään olemassa olevia yhteistyön, viestinnän sekä tulosten testaamisen ja jakamisen EU-tason välineitä, kuten eTwinningiä ja European School Education Platform -alustaa.
• Kansainvälistyminen: Hanke-ehdotuksesta käy ilmi sen panos opettajankoulutuksen kansainväliseen ulottuvuuteen, mukaan lukien yhteisten liikkuvuusmallien (virtuaalinen, fyysinen ja monimuotoliikkuvuus) ja muun koulutustarjonnan kehittäminen opettajien perus- ja täydennyskoulutuksessa.
• Sukupuolisensitiivisyys: Hanke-ehdotus käsittelee sukupuolten tasa-arvoa ja auttaa löytämään ratkaisuja, joilla edistetään tehokkaasti sukupuolisensitiivistä opetusta kouluissa.

Hankesuunnitelman ja hankkeen toteutuksen laatu (enintään 25 pistettä)

• Johdonmukaisuus: Hankkeen kokonaissuunnittelu takaa hankkeen tavoitteiden, toiminnan ja ehdotetun budjetin johdonmukaisuuden. Hanke-ehdotus sisältää kattavan valikoiman johdonmukaisia ja tarkoituksenmukaisia toimintoja ja palveluja, joilla nimetyt tarpeet täytetään ja jotka johtavat odotettuihin tuloksiin.
• Menetelmä: Ehdotetun menetelmän laatu ja käyttökelpoisuus ja sen asianmukaisuus odotettujen tulosten tuottamiseksi.
• Rakenne: Työohjelman selkeys, kattavuus ja laatu, mukaan lukien asianmukaiset valmistelu-, toteutus-, seuranta-, hyödyntämis-, arviointi- ja tulostenlevitysvaiheet.
• Hallinto: Hanke-ehdotuksessa esitetään selkeät hallintojärjestelyt. Aikataulut, hankeorganisaatio, tehtävät ja vastuualueet ovat selvästi määriteltyjä ja realistisia. Hanke-ehdotuksessa osoitetaan asianmukaiset resurssit kullekin toimintamuodolle.
• Budjetti: Budjetti sisältää onnistumisen edellyttämät asianmukaiset resurssit, joita ei ole yli- eikä aliarvioitu.
• Riskienhallinta: Hankkeen haasteet ja riskit on yksilöity selkeästi, ja niiden lieventämiseen on varauduttu asianmukaisin toimin.
• Laadunvarmistus: Valvontatoimenpiteet (esimerkiksi jatkuva laadunarviointi, vertaisarvioinnit ja vertailuanalyysit) on otettu asianmukaisesti käyttöön.
• Seurantavälineet: Käytössä on indikaattoreita, joilla varmistetaan, että hanketta toteutetaan laadukkaasti ja kustannustehokkaasti.

Kumppaniverkoston ja yhteistyöjärjestelyjen laatu (enintään 20 pistettä)

• Rakenne: Hankkeessa on mukana tarkoituksenmukainen yhdistelmä toisiaan täydentäviä osallistujaorganisaatioita, joiden profiili, osaaminen, kokemus ja asiantuntemus takaavat hankkeen kaikinpuolisen onnistumisen.
• Yhteistyö sidosryhmien kanssa: Kumppaniverkosto perustaa niin paikallisella, kansallisella kuin transnationaalisella tasolla vahvoja ja pysyviä verkostoja ja käytäntöyhteisöjä opettajien perus- ja jatkokoulutuksen järjestäjien, opettajankoulutukseen osallistuvien julkisten viranomaisten ja muiden asianomaisten toimijoiden kanssa ja mahdollistaa tehokkaan asiantuntemuksen ja tietämyksen vaihdon näiden sidosryhmien kesken.
• Maantieteellinen tasapaino: Kumppaniverkostoon kuuluu asianmukaisia kumppaneita eri maantieteellisiltä alueilta, ja näillä on aktiivinen rooli hankkeessa. Hakija on perustellut kumppaniverkoston maantieteellisen kokoonpanon ja osoittanut, että se on merkittävä Teacher Academies -toiminnon tavoitteiden saavuttamisen kannalta. Kumppaniverkostoon kuuluu useita paikallisen ja alueellisen tason asiaankuuluvia toimijoita.
• Virtuaalinen yhteistyö ja virtuaaliliikkuvuus: Yhteistyö liittyy olemassa oleviin Erasmus+ -välineisiin, kuten eTwinningiin ja European School Education Platform -alustaan.
• Sitoutuneisuus: Vastuun- ja tehtävänjako on selkeä ja asianmukainen ja kertoo kaikkien osallistujaorganisaatioiden sitoutuneisuudesta hankkeeseen ja aktiivisesta osallistumisesta sen toteuttamiseen oman asiantuntemuksensa ja omien valmiuksiensa mukaisesti.
• Tehtävät: Koordinaattorin osoitetaan kykenevän moitteettomasti hallinnoimaan ja koordinoimaan transnationaalisia verkostoja ja johtamaan niitä monimutkaisessa ympäristössä. Yksittäiset tehtävät on jaettu kunkin kumppanin erityisen taitotiedon mukaisesti.
• Yhteistyö: Hanke-ehdotus sisältää tehokkaan mekanismin, joka takaa, että osallistujaorganisaatioiden, osallistujien ja muiden mahdollisten sidosryhmien välinen koordinointi, päätöksenteko ja viestintä ovat korkealaatuisia.

Vaikuttavuus (enintään 20 pistettä)

• Tulosten hyödyntäminen: Hanke-ehdotuksesta käy ilmi, miten kumppanit ja muut sidosryhmät hyödyntävät hankkeen tuloksia. Se sisältää keinot hyödyntämisen mittaamiseksi hankkeen elinkaaren aikana ja sen jälkeen.
• Tulosten levittäminen: Hanke-ehdotus sisältää selkeän tulostenlevityssuunnitelman sekä tavoitteet, toiminnot, aikataulun, välineet ja kanavat, joiden avulla tulokset ja hyödyt saadaan tehokkaasti levitettyä muun muassa sidosryhmille, päättäjille, opettajankoulutuksen järjestäjille ja viranomaisille sekä hankkeen elinkaaren aikana että sen jälkeen. Hanke-ehdotuksessa ilmoitetaan myös, mitkä kumppanit vastaavat tulosten levittämisestä, ja esitetään näyttöä niiden kokemuksesta tulosten levittämisessä. Hanke-ehdotuksessa esitetään tulosten levittämisessä käytettävät välineet, joiden olisi mieluiten oltava Erasmus+ -ohjelman välineitä, kuten eTwinning ja European School Education Platform -alusta.
• Vaikuttavuus: Hanke-ehdotuksesta käyvät ilmi hankkeen mahdolliset vaikutukset
  • osallistujiin ja osallistujaorganisaatioihin sekä se, minkä odotetaan muuttuvan hankkeen aikana ja sen päättymisen jälkeen
  • paikallisella, alueellisella, valtakunnallisella ja/tai Euroopan tasolla, kun ei oteta huomioon hankkeeseen suoraan osallistuvia organisaatioita ja henkilöitä.

Hanke-ehdotukseen sisältyy toimenpiteitä sekä tavoitteita ja indikaattoreita, joilla mitataan edistymistä ja arvioidaan odotettavissa olevia vaikutuksia (lyhyellä ja pitkällä aikavälillä).

• Jatkuvuus: Hanke-ehdotuksessa selostetaan, miten Erasmus+ Teacher Academies -toiminto otetaan käyttöön ja miten sitä kehitetään edelleen. Hanke-ehdotus sisältää pitkän aikavälin toimintasuunnitelman hankkeen tuotosten asteittaiseksi käyttöön ottamiseksi hankkeen loppumisen jälkeen. Tämän suunnitelman on perustuttava opettajien peruskoulutuksen (tulevien opettajien työuralle valmistavan koulutuksen) järjestäjien ja (työssä suoritettavan) täydennyskoulutuksen järjestäjien välisiin kestäviin kumppanuuksiin. Siinä olisi esitettävä asianmukaiset hallintorakenteet sekä skaalattavuutta ja rahoituksen kestävyyttä koskevat suunnitelmat, mukaan lukien (eurooppalaiset, kansalliset ja yksityiset) rahoitusvarat, joiden avulla varmistetaan, että aikaan saadut tulokset ja hyödyt ovat kestäviä pitkällä aikavälillä.

Hanke-ehdotuksen on saatava vähintään 70 pistettä (kaikkiaan 100 pisteestä), jotta se otetaan huomioon rahoitusta myönnettäessä. Tässä otetaan huomioon myös kunkin neljän arviointikriteerin vaadittavat vähimmäispisteet: vähintään 25 pistettä arviointikriteeristä ”hankkeen relevanssi”, vähintään 13 pistettä kriteeristä ”hankesuunnitelman ja hankkeen toteutuksen laatu” ja 11 pistettä sekä kriteeristä ”kumppaniverkoston ja yhteistyöjärjestelyjen laatu” että kriteeristä ”vaikuttavuus”.

Mikäli useampi hanke-ehdotus saa saman pistemäärän, etusijalle asetetaan hanke-ehdotukset, jotka saavat korkeimman pistemäärän arviointikriteeristä ”hankkeen relevanssi”. Jos siitä saatu pistemäärä on sama, etusija määritetään arviointikriteeristä ”hankesuunnitelman ja hankkeen toteutuksen laatu” saadun pistemäärän perusteella. Jos siitä saatu pistemäärä on sama, etusija määritetään arviointikriteeristä ”vaikuttavuus” saadun pistemäärän perusteella.

Jos paremmuusjärjestystä ei saada selville tällä tavalla, etusijan määrittämiseksi voidaan ottaa huomioon hankkeiden koko asiakirja-aineisto ja myönteisten synergioiden syntyminen hankkeiden välille taikka muita ehdotuspyynnön tavoitteisiin liittyviä tekijöitä. Nämä tekijät kirjataan paneelin raporttiin. 

Erasmus+ Teacher Academies -verkostojen kehittämisen odotetaan lisäävän opettajan ammatin houkuttelevuutta ja varmistavan opettajien, kouluttajien ja koulunjohtajien laadukkaan perus- ja täydennyskoulutuksen. Opettajilla, kouluttajilla ja koulunjohtajilla on aiempaa paremmat valmiudet käsitellä nykyisiä ja uusia yhteiskunnallisia ja muita haasteita koulussa ja sen ulkopuolella.

Erasmus+ Teacher Academies -toimintojen odotetaan tehostavan opettajankoulutuksen eurooppalaista ulottuvuutta ja kansainvälistymistä luomalla opettajankoulutuksen järjestäjien eurooppalaisia kumppanuuksia. Merkityksellisten toimijoiden Euroopan maiden rajat ylittävällä tiiviillä yhteistyöllä hahmotellaan innovatiivista eurooppalaista yhteistyötä ja opettajankoulutusta koskevien toimintapolitiikkojen ja käytäntöjen merkittävää kehittämistä, jossa hyödynnetään kansallisten opettajankoulutusjärjestelmien nykyisiä innovaatioita ja tehokkaita käytäntöjä sekä osallistuville opettajille tarjottavia yhteisoppimismahdollisuuksia. Tämän lähestymistavan odotetaan tasoittavan tietä sille, että liikkuvuudesta tehdään kiinteä osa opettajankoulutusta Euroopassa poistamalla liikkuvuuden nykyiset esteet ja tunnistamalla menestyksellisten liikkuvuusstrategioiden ja -ohjelmien edellytykset. 

Koska Erasmus+ Teacher Academies -hankkeet toimivat kansallisella ja Euroopan tasolla, niillä muodostetaan vahvoja ja kestäviä kumppanuuksia opettajien perus- ja täydennyskoulutuksen järjestäjien välillä. Ne mahdollistavat tiiviimmän yhteistyön opettajankoulutuksen järjestäjien välillä ja tasoittavat tietä oppilaitosten välisille rakenteellisille kumppanuuksille ja yhteisille ohjelmille. Tällä tavoin Erasmus+ Teacher Academies -hankkeilla varmistetaan opettajien perus- ja täydennyskoulutuksen korkea laatu ja tehokkuus ja saadaan aikaan tuloksia, joita olisi vaikea saavuttaa ilman tietämyksen jakamista ja tehokasta yhteistyötä.

Kun hankkeissa käytetään erilaisia tulosten levityskanavia transnationaalisella, kansallisella ja/tai alueellisella tasolla sekä otetaan käyttöön hankkeen tuotosten asteittaista käyttöönottoa koskeva pitkän aikavälin toimintasuunnitelma, niiden odotetaan sitouttavan alan sidosryhmiä osallistujaorganisaatioissa ja niiden ulkopuolella ja varmistavan kestävän vaikutuksen hankkeen elinkaaren jälkeen.

Tässä toiminnossa noudatetaan kertakorvaukseen perustuvaa rahoitusmallia. Kunkin avustuksen kertakorvauksen määrä määritetään hakijan ehdottaman toiminnan arvioidun budjetin perusteella. Avustuksen myöntävä viranomainen määrittää rahoituksen määrän hankkeen arvioidun budjetin, arviointitulosten ja 80 prosentin rahoitusosuuden pohjalta.

Rahoitustuki kolmansille osapuolille avustusten tai palkintojen muodossa ei ole sallittua.

Tilintarkastusten kustannukset eivät ole tukikelpoisia.

Vapaaehtoistyön tekijöiden kustannukset ovat tukikelpoisia. Ilmoitettujen yksikkökustannusten on oltava yhdenmukaisia vapaaehtoisten yksikkökustannuksia koskevan päätöksen²² kanssa.

Pk-yritysten omistajille aiheutuvat yksikkökustannukset ovat tukikelpoisia. Ilmoitettujen yksikkökustannusten on oltava yhdenmukaisia vapaaehtoisten yksikkökustannuksia koskevan päätöksen²³ kanssa.

Asiaa koskevaan työpakettiin olisi sisällyttävä vähintään yhden sellaisen vuotuisen kokouksen kustannukset (yksi edustaja hankkeen kustakin täysivaltaisesta kumppaniorganisaatiosta), jonka Euroopan komissio / Euroopan koulutuksen ja kulttuurin toimeenpanovirasto järjestää tai joka järjestetään niiden aloitteesta Erasmus+ Teacher Academies -verkostojen välistä hyvien käytäntöjen vaihtamista ja vastavuoroista oppimista varten.

Hakijoiden on täytettävä yksityiskohtainen budjettitaulukko hakulomakkeen mukaisesti ottaen huomioon seuraavat seikat: 

1. Edunsaajan tai -saajien olisi eriteltävä talousarvio tarpeen mukaan ja jaoteltava se johdonmukaisiin työpaketteihin (esimerkiksi ”hankehallinto”, ”koulutus”, ”tapahtumien järjestäminen”, ”liikkuvuuden valmistelu ja toteutus”, ”viestintä ja tulosten levittäminen” ja ”laadunvarmistus”).
2. Hanke-ehdotuksessa on kuvattava kunkin työpaketin kattama toiminta.
3. Hakijoiden on esitettävä hanke-ehdotuksessaan kertakorvauksen erittely, josta käy ilmi kunkin työpaketin osuus (ja kussakin työpaketissa kullekin edunsaajalle ja sidosyhteisölle osoitettu osuus).
4. Esitetyt kustannukset voivat olla henkilöstö-, matka- ja oleskelukustannuksia, laite- ja alihankintakustannuksia sekä muita kustannuksia (tiedonlevitys-, julkaisu- ja käännöskustannukset).

Hanke-ehdotukset arvioidaan tavanomaisten arviointimenettelyjen mukaisesti sisäisten ja/tai ulkoisten asiantuntijoiden avulla. Asiantuntijat arvioivat hanke-ehdotusten laadun ehdotuspyynnössä määriteltyjen vaatimusten ja toiminnon odotettujen vaikutusten, laadun ja tehokkuuden perusteella.

Hanke-ehdotuksen arvioinnin jälkeen tulojen ja menojen hyväksyjä vahvistaa kertakorvauksen ottaen huomioon suoritetun arvioinnin tulokset.

Avustusperusteet (kuten avustuksen enimmäismäärä, rahoitusaste ja tukikelpoiset kokonaiskustannukset) vahvistetaan avustussopimuksessa. Tarkempia tietoja tämän oppaan C-osan jaksossa ”Tukikelpoiset välittömät kustannukset”. 

Hankkeen saavutukset arvioidaan aikaan saatujen tulosten perusteella. Rahoitusmallin avulla on mahdollista keskittyä panosten sijasta tuotoksiin ja painottaa tällä tavoin laatua ja mitattavissa olevien tavoitteiden saavuttamisastetta.

Tarkempia tietoja on avustussopimuksen mallissa, joka on saatavilla EU:n rahoitus- ja tarjouskilpailuportaalissa.

Footnote

1. https://www.consilium.europa.eu/media/44115/st08269-en20.pdf ↩ back
2. https://ec.europa.eu/education/resources-and-tools/document-library/eea-communication-sept2020_fi ↩ back
3. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_fi ↩ back
4. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/?uri=CELEX:32024H01115 ↩ back
5. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/PDF/?uri=OJ:C_202401030 ↩ back
6. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/?uri=celex%3A42018Y1218%2801%29 ↩ back
7. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/proposal-for-a-council-recommendation-europe-on-the-move-learning-mobility-for-everyone ↩ back
8. Tässä ehdotuspyynnössä ”opettajalla” tarkoitetaan laajasti myös kouluttajia ja varhaiskasvatuksen henkilöstöä. ↩ back
9. Katso myös EU:n vertaileva analyysi PISA-tutkimuksen 2022 tuloksista:  https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d9d9adad-c71b-11ee-95d9-01aa75ed71a1/language-en ↩ back
10. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/PDF/?uri=CELEX:42018Y1218(01)&from=EN ↩ back
11. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/?uri=CELEX%3A32022H1209%2801%29&qid=1671106078506 ↩ back
12. https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/Pathways+to+School+Success ↩ back
13. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/?uri=CELEX:32022H0627(01) ↩ back
14. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/greencomp-european-sustainability-competence-framework_en ↩ back
15. https://wikis.ec.europa.eu/display/EAC/Learning+for+Sustainability ↩ back
16. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan ↩ back
17. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/?uri=CELEX:32024H01115 ↩ back
18. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/PDF/?uri=OJ:C_202401030 ↩ back
19. https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_fi ↩ back
20. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/tools-for-schools-and-educators ↩ back
21. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FI/TXT/PDF/?uri=CELEX:42018Y1218(01)&from=EN ↩ back
22. https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-volunteers_en.pdf ↩ back
23. unit-cost-decision-sme-owners-natural-persons_en.pdf (europa.eu) ↩ back