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Proyectos con Visión de Futuro

Objeto de la acción

Tras la reciente pandemia, la necesidad de innovación en nuestros sistemas educativos y de formación, así como en el ámbito de la juventud, nunca había sido tan acuciante. La innovación en la enseñanza y el aprendizaje es crucial, tanto a nivel individual como institucional. Estos enfoques innovadores no solo deben proporcionar a los trabajadores actuales y futuros las capacidades apropiadas para unos mercados de trabajo que cambian rápidamente, sino que también deben equipar a la mano de obra actual y futura con creatividad y capacidades para hacer frente a la complejidad creciente de los retos sociales que nos afectan a todos, como el cambio climático, la protección de la biodiversidad, las energías limpias, la salud pública, la digitalización y la automatización, la inteligencia artificial, la robótica y el análisis de datos.

El objetivo de esta acción será impulsar la innovación, la creatividad y la participación, así como el emprendimiento social en distintos ámbitos de la educación y la formación, dentro de sectores o entre sectores y disciplinas.

Los proyectos con visión de futuro son proyectos a gran escala que aspiran a determinar, desarrollar, poner a prueba o evaluar enfoques (políticos) innovadores con potencial para generalizarse, mejorando así los sistemas educativos y de formación. Apoyarán ideas prospectivas que respondan a prioridades europeas clave y que tengan potencial de generalizarse y de contribuir a la mejora de los sistemas de educación, formación y juventud, así como de producir un efecto innovador significativo en términos de métodos y prácticas para todos los tipos de aprendizaje y contextos de participación activa en favor de la cohesión social de Europa.

El objetivo consiste en apoyar proyectos de cooperación transnacional que lleven a cabo un conjunto coherente e integral de actividades sectoriales o intersectoriales que:

  • impulsen la innovación en términos de alcance, prácticas y métodos pioneros, o
  • garanticen la transferencia de la innovación (entre países, sectores estratégicos o grupos destinatarios) y aseguren así a un aprovechamiento sostenible a escala europea de los resultados de proyectos innovadores o la capacidad de transferencia a distintos contextos y públicos.

Las asociaciones deben estar formadas por una combinación de organizaciones públicas y privadas que englobe investigadores, profesionales y socios con la capacidad de llegar a los responsables políticos.

Por consiguiente, los proyectos con visión de futuro deben ser ejecutados por una asociación mixta de organizaciones:

  • sobre la base de la excelencia y los conocimientos más avanzados,
  • con capacidad para innovar,
  • capaz de generar un impacto sistémico a través de sus actividades y el potencial para impulsar la agenda política en los ámbitos de la educación y la formación.

El objetivo de los proyectos que se beneficien del apoyo será lograr un impacto sistémico a nivel europeo al disponer de la capacidad para desplegar sus resultados innovadores a escala europea o poder transferirlos a distintos contextos temáticos o geográficos.

Lote 1: Educación digital (intersectorial)

Los proyectos del lote 1 pueden abordar diferentes sectores educativos o hacer de puente entre ellos y deben apoyar una educación digital inclusiva y de alta calidad, en consonancia con el Plan de Acción de Educación Digital.

Las propuestas de este lote deberán abordar una de las tres prioridades siguientes:

  • Prioridad 1: Tecnologías de la educación (EdTech): ampliación de las soluciones basadas en la UE a través de la cooperación y la garantía de calidad;
  • Prioridad 2: Enfoques pedagógicos eficaces sobre informática para los niveles de educación primaria y secundaria;
  • Prioridad 3: Formación del profesorado y desarrollo de planes de estudios para la lucha contra la desinformación y la promoción de la alfabetización digital.

Estas prioridades se detallan más adelante en la sección «Puesta en marcha de un proyecto».

Lote 2: Educación y formación profesionales (EFP)

Los proyectos del lote 2 se refieren al sector de la EFP. Estos proyectos promueven la aplicación de los principios y objetivos del Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales1 , la Agenda de Capacidades Europea2 , la Recomendación del Consejo sobre la educación y la formación profesionales para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia3 y la Declaración de Osnabrück sobre la educación y la formación profesionales4 como facilitadoras de la recuperación y de transiciones justas hacia economías digitales y ecológicas5 .

Las propuestas presentadas en el marco del lote 2 deberán abordar una de las dos prioridades siguientes que se detallan en el apartado «Puesta en marcha de un proyecto»:

  • Prioridad 4:  Microcredenciales para la empleabilidad.
  • Prioridad 5: Mejorar el atractivo de la educación y formación profesionales (EFP) a través de asociaciones y redes de proveedores de EFP.

Lote 3: Educación de adultos

Los proyectos englobados en el lote 3 se refieren al ámbito de la educación de personas adultas. Estos proyectos apoyan la aplicación de los principios y objetivos del Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales6 , la Agenda de Capacidades Europea7 y la Recomendación del Consejo relativa a Itinerarios de mejora de las capacidades8 : Nuevas oportunidades para adultos.

Las propuestas presentadas en el marco del lote 3 deberán abordar una de las dos prioridades siguientes que se detallan en el apartado «Puesta en marcha de un proyecto»:

  • Prioridad 6: Elaboración de registros nacionales de oportunidades de formación de calidad garantizada y pertinentes para el mercado laboral.
  • Prioridad 7: Apoyo al Pacto por las Capacidades

Objetivos de la Acción

Los objetivos generales son los siguientes:

  • iniciativas innovadoras con un gran impacto en las reformas relativas a la educación y la formación en ámbitos estratégicos específicos;
  • contribuir a reforzar la capacidad de innovación de Europa mediante la promoción de la innovación en la educación y la formación;
  • crear cambios sistémicos a través del fomento de la innovación tanto en el plano práctico como político;
  • apoyar ideas con visión de futuro centradas en temas y prioridades clave a nivel de la UE, con un potencial claro de generalización en uno o varios sectores;
  • dado que se trata de métodos y prácticas educativos plenamente innovadores y pioneros o transferencia de innovación: garantizar a escala de la UE un aprovechamiento sostenible de los resultados de proyectos innovadores o la transferibilidad a distintos contextos y públicos.

Los objetivos específicos son los siguientes:

  • determinar, desarrollar, probar o evaluar enfoques innovadores con potencial para generalizarse a fin de mejorar los sistemas de educación y formación y la eficacia de las políticas y prácticas en el ámbito de la educación y la formación; 
  • poner en marcha acciones piloto para probar soluciones a desafíos actuales y futuros con vistas a impulsar un impacto sostenible y sistémico;
  • apoyar la cooperación transnacional y el aprendizaje mutuo sobre cuestiones prospectivas entre partes interesadas clave, habilitándolas para desarrollar soluciones innovadoras y promover la transferencia de dichas soluciones a nuevos contextos, incluido el desarrollo de capacidades de las partes interesadas pertinentes.

Las actividades en el marco de los proyectos con visión de futuro deben contribuir a lo siguiente:

  • mejorar la calidad, la eficiencia, el atractivo y la equidad de los sistemas de educación y formación;
  • mejorar la eficacia de las políticas en el ámbito de la educación y la formación;
  • respaldar la aplicación de las iniciativas legales y los marcos de la UE, así como las recomendaciones específicas por país del Semestre Europeo;
  • mejorar los datos y el entendimiento respecto a grupos destinatarios, situaciones de aprendizaje y enseñanza, y metodologías y herramientas eficaces que puedan servir de inspiración y estimulen la innovación a nivel de sistema;
  • desarrollar conocimientos para promover una política basada en datos;
  • motivar cambios de comportamiento a escala de la UE.

Las principales actividades en el marco de estas prioridades podrían comprender (lista no exhaustiva): 

  • investigación-acción, análisis y producción de resultados sectoriales o intersectoriales a gran escala;
  • actividades transnacionales de desarrollo de capacidades, como por ejemplo formaciones, análisis de contextos políticos, investigación sobre políticas, ajustes institucionales;
  • actividades piloto para poner a prueba soluciones innovadoras;
  • actividades para crear redes o actos transnacionales a gran escala, ya sean sectoriales o intersectoriales;
  • actividades de aprovechamiento para difundir los resultados entre la comunidad educativa o el sector;
  • actividades relacionadas con laboratorios de ideas, investigación y experimentación con ideas innovadoras.

Siempre que sea pertinente, los proyectos con visión de futuro deben aplicar instrumentos y herramientas de ámbito europeo.

Los proyectos con visión de futuro deben incluir el diseño de un plan de acción a largo plazo (que supere la duración del proyecto financiado por Erasmus+) para la adopción y generalización progresiva de las innovaciones desarrolladas a fin de que puedan repercutir en los sistemas de educación y formación, en colaboración con las autoridades e instituciones pertinentes. Asimismo, deben garantizar una visibilidad adecuada y una amplia difusión del trabajo, también a nivel político nacional y de la UE.

Por otro lado, los proyectos con visión de futuro también deben explicar cómo pueden utilizarse otras oportunidades de financiación de la UE (por ejemplo, los Fondos Estructurales Europeos, el Fondo Europeo para Inversiones Estratégicas, el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia o el Fondo de Transición Justa) y la financiación nacional y regional, así como la financiación privada, para respaldar la ejecución del proyecto. Podrían considerar las estrategias nacionales y regionales de especialización inteligente y la evolución de los ecosistemas industriales europeos.

Criterios que deben cumplirse para solicitar Proyectos con Visión de Futuro

Criterios de admisibilidad

Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyecto con visión de futuro deben cumplir los siguientes criterios:

Quién puede presentar una solicitud

Los solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) deberán:

  • ser organizaciones o entidades públicas o privadas activas en los ámbitos de la educación y la formación o en el mundo laboral;
  • estar establecidos en un Estado miembro de la UE o un tercer país asociado al Programa (son admisibles los países que están negociando un acuerdo de asociación y en los que el acuerdo entra en vigor antes de la firma de la subvención).

Excepción: En el caso del lote 3, «Prioridad 7. Apoyo al Pacto por las Capacidades», solo las organizaciones coordinadoras de las asociaciones del Pacto por las Capacidades pueden actuar en calidad de coordinador y solo las organizaciones que participan en las asociaciones existentes del Pacto por las Capacidades en el plazo de presentación de solicitudes pueden ser socios de pleno derecho.

Las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa deben ser titulares de una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE) válida.

Las organizaciones de terceros países no asociados al Programa pueden participar como miembros asociados (no como coordinadores o socios de pleno derecho).

Composición del consorcio

Para el lote 1:

El consorcio deberá incluir al menos tres solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) de un mínimo de tres Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa.

Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de admisibilidad para la composición del consorcio.

El consorcio deberá incluir al menos una autoridad pública a escala nacional o regional (por ejemplo, ministerios de innovación, educación, trabajo o economía, autoridades competentes en materia de cualificaciones o garantía de la calidad, etc.), de un Estado miembro de la UE o un tercer país asociado al Programa, en calidad de solicitante (coordinador o socio de pleno derecho).

En el marco de la prioridad 1 («EdTech»), el consorcio deberá incluir al menos una empresa de tecnologías de la educación de un Estado miembro de la UE o de un tercer país asociado al Programa, en calidad de solicitante (coordinador o socio de pleno derecho).

Para el lote 2:

El consorcio deberá incluir al menos seis solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) de un mínimo de tres Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa.

Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de admisibilidad para la composición del consorcio.

Para al menos tres países admisibles, el consorcio deberá incluir, por país:

  1. al menos una organización de representación empresarial, industrial o sectorial, y
  2. al menos un proveedor de educación y formación profesionales u organización representativa (de nivel

secundario o terciario).

Para el lote 3:

En el marco de la prioridad 6, el consorcio deberá incluir al menos tres solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) de un mínimo de tres Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa.

Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de admisibilidad para la composición del consorcio.

También deberá incluir a entidades públicas o privadas encargadas de la organización, financiación o prestación de servicios educativos para personas adultas (por ejemplo, evaluación de las capacidades, validación de competencias, educación y formación, orientación y asesoramiento) o que tengan un determinado grado de responsabilidad (o influencia) sobre ello, en calidad de solicitantes o de miembros asociados.

En el marco de la prioridad 7, el consorcio solo deberá incluir a socios de las asociaciones existentes del Pacto por las Capacidades en calidad de solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) de un mínimo de 3 Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa. Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de admisibilidad para la composición del consorcio.

Lugar donde se puede desarrollar la actividad

Las actividades deben llevarse a cabo en los Estados miembros de la UE o en terceros países asociados al Programa.

Duración del proyecto

En el caso del Lote 1, los proyectos deben durar normalmente entre 24 y 48 meses (las prórrogas están permitidas siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una modificación).

En el caso del Lote 2, los proyectos deben durar normalmente 36 meses (las prórrogas están permitidas siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una modificación).

En el caso del Lote 3, los proyectos deben durar normalmente 24 meses (las prórrogas están permitidas siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una modificación).

La duración se ha de elegir en la fase de solicitud, en función del objetivo del proyecto, el tipo de actividades previstas, el presupuesto y las ambiciones establecidas para el proyecto.

¿Dónde se ha de presentar la solicitud?

En la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA).

Referencia de la convocatoria para el lote 1: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT1

Referencia de la convocatoria para el lote 2: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT2

Referencia de la convocatoria para el lote 3: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT3

¿Cuándo se ha de presentar la solicitud?

Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 15 de marzo a las 17.00 horas (hora de Bruselas).

Las organizaciones solicitantes se evaluarán con arreglo a los criterios de exclusión y selección pertinentes. Para más información, véase la parte C de esta Guía.

Puesta en marcha de un proyecto

Los proyectos con visión de futuro siempre deben tener en cuenta los siguientes contextos políticos transversales:

  1. El Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales.
  2. El Pacto Verde de la Comisión Europea9 , los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas10 y el Acuerdo de París sobre el Cambio Climático11 .
  3. La Agenda de Capacidades Europea12 .
  4. La Recomendación del Consejo sobre la educación y formación profesionales (EFP) para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia13 .
  5. La Recomendación del Consejo sobre las microcredenciales14 .
  6. La Recomendación del Consejo relativa a las cuentas de aprendizaje individuales15 .
  7. La Resolución del Consejo sobre un nuevo plan europeo de aprendizaje de adultos 2021-203016 .
  8. La Recomendación del Consejo relativa a Itinerarios de mejora de las capacidades: Nuevas oportunidades para adultos17 .
  9. La transformación digital de nuestros sistemas educativos y de formación, así como del ámbito de la juventud, tal como se recoge en el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027 de la Comisión Europea18

Lote 1:  Educación digital (Intersectorial)

Las propuestas presentadas en el marco del Lote 1 deben apoyar una educación digital inclusiva y de alta calidad, en consonancia con el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027.

Los sistemas de educación y formación están experimentando actualmente una profunda transformación digital, impulsada por los avances en la conectividad, el uso generalizado de dispositivos y aplicaciones digitales, la necesidad de flexibilidad individual, una mayor disponibilidad y necesidad de contenidos educativos digitales de alta calidad y una demanda cada vez mayor de capacidades digitales. La pandemia de COVID-19, que ha tenido un gran impacto en la educación y la formación, ha acelerado el cambio y ha proporcionado múltiples nuevas experiencias y perspectivas de aprendizaje.

El Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027 establece la política de la UE para la transformación digital en la educación y formación durante el próximo período de programación. Es un llamamiento a la acción para reforzar la cooperación a nivel europeo a fin de aprender de la crisis de la COVID-19 y adecuar los sistemas de educación y formación a la era digital. El Plan de Acción prevé 14 acciones en el marco de dos prioridades estratégicas, a saber:

  • promover el desarrollo de un ecosistema educativo digital de alto rendimiento (1);
  • responder a la necesidad de mejorar las competencias digitales para la transformación digital (2).

Adoptado por la Comisión como elemento facilitador clave del Espacio Europeo de Educación, el Plan de Acción comenzó a aplicarse en enero de 2021.

En los últimos meses, respondiendo a la invitación del Consejo y tras el discurso sobre el estado de la Unión de 2021 de la presidenta Von der Leyen, la Comisión puso en marcha un diálogo estructurado con los Estados miembros sobre educación y capacidades digitales. Este diálogo tiene por objeto apoyar a los Estados miembros en la transformación digital de sus sistemas de educación y formación mediante un enfoque integrado, coherente y más ambicioso, que reúna a diferentes sectores de la administración, así como al sector privado (por ejemplo, las empresas de tecnologías de la educación), los interlocutores sociales y la sociedad civil. A través del diálogo estructurado, la Comisión y los Estados miembros presentarán un diagnóstico compartido sobre la situación y las perspectivas a escala nacional; asimismo, determinarán las lecciones aprendidas y los próximos pasos necesarios para seguir actuando en materia de educación digital.  El diálogo concluirá a finales de 2022 y alimentará las futuras acciones a escala de la UE en materia de educación y capacidades digitales, incluidas dos propuestas de Recomendación del Consejo sobre factores facilitadores de la educación digital y la mejora de la oferta de capacidades digitales en la educación y la formación.

En este contexto, es necesario garantizar que existan metodologías y oportunidades de formación del profesorado adecuadas para asegurar el desarrollo efectivo de las capacidades y competencias digitales a través de la educación y la formación. Estas pueden consistir, entre otras cosas, en ofrecer la informática como vehículo para promover el uso activo de las tecnologías a una edad temprana y el desarrollo de capacidades y competencias para afrontar cuestiones sociales apremiantes, como la lucha contra la desinformación y la promoción de la alfabetización digital.

Además de todo lo descrito anteriormente, el Plan de Acción de Educación Digital tiene por objeto apoyar una cooperación más eficaz en materia de educación y formación digitales a escala de la UE mediante la creación de un Centro Europeo de Educación Digital. El Centro promoverá la colaboración intersectorial, determinará y compartirá buenas prácticas y apoyará a los Estados miembros y al sector de la educación y la formación con herramientas, marcos, orientación, conocimientos técnicos e investigación en el ámbito de la educación digital. El Centro debe establecer un vínculo entre las iniciativas y los agentes nacionales y regionales de educación digital y promover nuevos modelos para el intercambio de contenidos de educación digital, al abordar cuestiones como las normas comunes, la interoperabilidad, la accesibilidad y la garantía de la calidad. En consonancia con los objetivos del Centro, también es importante apoyar a todos los agentes del ecosistema de la educación digital para que cooperen entre sí de manera eficaz y, en particular, para facilitar la colaboración entre las autoridades públicas y las instituciones de educación y formación y los sectores en rápido desarrollo, como las tecnologías de la educación europeas (EdTech).

Los proyectos con visión de futuro abordarán una de las tres prioridades siguientes:

Prioridad 1: Tecnologías de la Educación (edtech): ampliación de las soluciones basadas en la UE a través de la cooperación y la garantía de calidad

El sector europeo de las tecnologías de la educación (EdTech) es una fuente clave de innovación en la educación digital y crece rápidamente. Sin embargo, sigue estando muy fragmentado y a menudo carece de experiencia y capacidad para cooperar eficazmente con las instituciones de educación y formación y con las autoridades públicas de manera sostenible. 

Los proyectos con visión de futuro en este ámbito prioritario incluirían a organizaciones de tecnologías de la educación con sede en la UE, fomentando la cooperación entre la industria y las autoridades públicas y contribuyendo así al desarrollo de un ecosistema europeo de la educación digital de alto rendimiento.

Los proyectos en el marco de esta prioridad deberán abordar:

  • tanto el desarrollo de un marco de garantía de la calidad de base empírica para las tecnologías de la educación, en cooperación con los Ministerios de Educación, que haga referencia a los resultados del aprendizaje obtenidos mediante la integración de soluciones de tecnologías de la educación en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación;
  • como la promoción de la cooperación intersectorial entre los proveedores de tecnologías de la educación, las instituciones de educación y formación y las autoridades públicas a la hora de abordar el acceso eficaz y equitativo a contenidos educativos digitales de alta calidad.

Prioridad 2: Enfoques pedagógicos eficaces sobre informática para los niveles de educación primaria y secundaria

La informática19 sigue siendo una disciplina relativamente nueva en la educación escolar. Mientras que algunos países europeos tienen una dilatada tradición en la enseñanza de la informática, otros la han introducido recientemente, especialmente en la educación primaria y el primer ciclo de la educación secundaria. Los recientes procesos de reforma han dado lugar a cambios en los planes de estudios y a una tendencia general a reforzar la informática en los centros escolares de la UE. Sin embargo, los datos disponibles muestran que, si bien existe experiencia en la enseñanza de la informática en la educación superior y, en cierta medida, en el segundo ciclo de la educación secundaria, la cantidad de conocimientos e investigación desarrollados en el primer ciclo de la educación secundaria y en la educación primaria es mucho más limitada.

Apoyar el desarrollo de enfoques pedagógicos eficaces en materia de informática y la correspondiente evaluación puede ayudar a preparar mejor a los profesores para que adquieran y compartan conocimientos especializados sobre la mejor manera de integrar la asignatura en los distintos niveles de la educación escolar, con lo que se fomentará mejor el uso activo y seguro de la tecnología digital por parte de los jóvenes.

Los proyectos en el marco de esta prioridad deberán abordar:

  • tanto el desarrollo y el ensayo de enfoques pedagógicos eficaces e innovadores que sean adecuados y presenten una clara progresión entre los distintos niveles educativos y, en particular, se centren en el nivel primario y secundario;
  • como iniciativas de formación del profesorado destinadas a aumentar la disponibilidad de profesores (generalistas y especializados) con la preparación y la cualificación adecuadas para enseñar la disciplina. 

Prioridad 3: Formación del profesorado y desarrollo curricular para la lucha contra la desinformación y la promoción de la alfabetización digital

Como parte del Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027, la Comisión Europea ha puesto en marcha unas directrices comunes para profesores y educadores con el fin de promover la alfabetización digital y luchar contra la desinformación a través de la educación y la formación20 . Sin embargo, son necesarios más esfuerzos a escala sistémica para garantizar que los sistemas de educación y formación proporcionen eficazmente a los jóvenes las capacidades y competencias necesarias para abordar estas cuestiones apremiantes y que se apoye a los profesores y educadores en su formación y desarrollo profesional continuo en este ámbito.

Con este fin, unos proyectos con visión de futuro sobre formación del profesorado y desarrollo de planes de estudios para promover la alfabetización digital y la lucha contra la desinformación contribuirían a apoyar los sistemas de educación y formación y, en particular, a los aprendientes y profesores y educadores de cara a abordar de manera eficaz y estructurada los retos nuevos y emergentes en las aulas que están estrechamente vinculados al dinámico entorno en línea.

  • Los proyectos en el marco de esta prioridad deben abordar la formación inicial del profesorado y el desarrollo profesional continuo, en el ámbito de la alfabetización digital y la lucha contra la desinformación, tanto en términos de contenido y metodología como de adopción sistémica.
  • Investigación e intercambio de enfoques eficaces y ampliables relativos al desarrollo de planes de estudios en el ámbito de la alfabetización digital y la lucha contra la desinformación.

Lote 2: Educación y Formación Profesionales (EFP)

Las propuestas presentadas en el marco del lote 2 deberán abordar una de las dos prioridades siguientes: 

Prioridad 4: Microcredenciales para la empleabilidad

Las «microcredenciales» son el registro (p. ej., un reconocimiento o certificado) de los resultados de aprendizaje que ha obtenido un aprendiente tras un pequeño volumen de aprendizaje. Ha habido un crecimiento y una adopción exponenciales de las microcredenciales, ya que los trabajadores y los demandantes de empleo intentan mejorar sus capacidades y reciclarse en consonancia con la rápida evolución de las demandas del mercado laboral, los efectos de la transición digital y ecológica y la recuperación tras la COVID-19. Las microcredenciales tienen un enorme potencial para apoyar el aprendizaje permanente y formas de aprendizaje más inclusivas gracias a un aprendizaje más flexible y a oportunidades de aprendizaje pertinentes. La Comisión ha tomado medidas a través de su propuesta de Recomendación del Consejo relativa a un enfoque europeo de las microcredenciales para el aprendizaje permanente y la empleabilidad con el fin de establecer una definición, un formato normalizado para describir las microcredenciales y principios para el diseño y la emisión de microcredenciales.

Estos elementos son esenciales para garantizar la calidad, la fiabilidad y la adopción de las microcredenciales y permitir que desarrollen su pleno potencial como moneda de aprendizaje. Para seguir desarrollando el potencial de las microcredenciales, los proyectos deberán abordar uno o una combinación de los siguientes ámbitos:

  • Microcredenciales para un mercado laboral más inclusivo: cómo pueden utilizarse las microcredenciales en los ecosistemas de capacidades y las políticas activas del mercado laboral (es decir, los servicios de empleo, el apoyo a la formación y los incentivos al empleo) para apoyar la empleabilidad y la inclusión de grupos desfavorecidos, como los jóvenes, los perceptores de renta mínima, las personas desempleadas de larga duración, las personas con discapacidad y las personas poco cualificadas en los mercados laborales de la UE.
  • Microcredenciales para la transición ecológica: cómo diseñar, proporcionar y actualizar las microcredenciales para dotar a las personas de las capacidades necesarias para la transición ecológica sobre la base del uso de la información estratégica sobre capacidades en el mercado laboral y de las aportaciones de los empleadores, la industria y los interlocutores sociales.
  • Portabilidad de las microcredenciales: cómo podemos aprovechar al máximo la digitalización, las normas abiertas y los servicios de autenticación, incluidas las credenciales digitales europeas para el aprendizaje (parte de Europass), a fin de permitir la portabilidad de las microcredenciales entre países, empleadores, sistemas de educación y formación y sistemas de empleo.

Prioridad 5:  Mejorar el atractivo de la educación y formación profesionales (EFP) a través de asociaciones y redes de proveedores de EFP

En toda la UE, los titulados recientes de los programas de EFP (en la segunda etapa de la educación secundaria y en la educación postsecundaria) tienden a beneficiarse de una empleabilidad considerablemente mayor que la de los titulados recientes de educación general. Además, la EFP desempeña un papel destacado en el panorama europeo de la segunda etapa de la educación secundaria, ya que aproximadamente la mitad (el 48,4 %) de todos los aprendientes matriculados en la segunda etapa de la educación secundaria están matriculados en programas de EFP.

No obstante, en algunos países la EFP sigue enfrentándose a muchos prejuicios y adolece de una imagen negativa; por lo tanto, se necesita un cambio de mentalidad por parte de los jóvenes, los padres, las empresas y los aprendientes adultos a nivel de base, donde tiene lugar la EFP, en estrecha cooperación con las redes de proveedores de EFP.

Asimismo, aumentar la sensibilización sobre la importancia de la EFP continua redundaría en beneficio de la competitividad de las empresas y los trabajadores.

La consideración de la EFP como una opción atractiva forma parte de la visión de la Recomendación del Consejo sobre la EFP: «[E]n vista de la doble transición ecológica y digital [y de los retos demográficos], es necesario ampliar y mejorar significativamente la oferta de EFP, tanto en el caso de los jóvenes como de los adultos, aumentando al mismo tiempo el atractivo y la calidad en la EFP».

Estos retos requieren medidas, por ejemplo aumentar la capacidad de base para reforzar el atractivo y la excelencia de la EFP y acercar la política, las iniciativas y los programas europeos de EFP a la práctica.

Los proyectos deberán llevar a cabo, como mínimo, el conjunto de actividades mencionadas a continuación (pueden añadirse actividades adicionales):

  • Crear redes y asociaciones de proveedores de EFP o reforzar las ya existentes a escala sectorial, regional, nacional o europea, en particular para los países con acuerdos de representación limitados entre proveedores de EFP, a fin de garantizar un acercamiento efectivo a la comunidad de la EFP para reforzar el atractivo y la excelencia de la EFP de maneras innovadoras; esto podría incluir la posibilidad de crear comunidades de prácticas (también virtuales) o contribuir a ellas de cara a fomentar el atractivo y la excelencia en la EFP.
  • Organizar campañas de comunicación nacionales o transnacionales para mostrar los beneficios y las oportunidades profesionales que ofrecen las cualificaciones iniciales de EFP a los jóvenes, así como la mejora de las capacidades y el reciclaje profesional a las personas adultas.
  • Organizar actos o iniciativas de creación de redes a escala local, regional, nacional o europea para garantizar una amplia difusión a los distintos grupos destinatarios, utilizando una combinación de métodos de comunicación innovadores en línea y tradicionales. Dichos actos e iniciativas presentarán un alto grado de innovación21 .
  • Reforzar la cooperación con los agentes económicos y sociales, en particular, las autoridades públicas, los interlocutores sociales y los empleadores, a fin de movilizarse para emprender acciones destinadas a aumentar el atractivo y la excelencia de la EFP, también con el objetivo de fomentar entornos de trabajo propicios al aprendizaje. Los proyectos harán todo lo posible por incluir a las autoridades públicas nacionales o regionales en el proyecto.
  • Seleccionar testimonios, nombrar embajadores o crear premios a la excelencia en diversos ámbitos (para aprendientes de EFP, profesores, formadores, proveedores de EFP innovadores, empresas, lugares de formación de aprendices, etc.) que sirvan de inspiración y de ejemplo movilizador para aumentar el atractivo y la excelencia de la EFP. Los premios y el resto de iniciativas podrían ser nacionales o transnacionales y basarse en lo que ya existe en algunos países para luego ampliarse y hacerse sostenibles en los distintos países.

Se anima a los proyectos de la prioridad 5 a cooperar con los demás proyectos seleccionados en el marco de la misma prioridad y a crear sinergias entre sus actividades (también mediante la organización de actos conjuntos).

Lote 3: Aprendizaje de adultos

Las propuestas presentadas en el marco del lote 3 deberán abordar la siguiente prioridad: 

Prioridad 6: Elaboración de registros nacionales de oportunidades de formación de calidad garantizada y pertinentes para el mercado de trabajo

Entre las razones que limitan la participación en el aprendizaje de adultos, los aprendientes potenciales mencionan que la información sobre las oportunidades es incierta. En muchos Estados miembros, se hace difícil desenvolverse en el diverso panorama de oportunidades de formación de personas adultas y a menudo no queda claro para los observadores si una oportunidad concreta es de buena calidad y posteriormente será de valor para el mercado laboral. En el caso de los adultos, esto reduce los incentivos para buscar y aprovechar estas oportunidades. En el caso de los posibles organismos de financiación, ya sean autoridades públicas o empleadores, reduce la voluntad de aumentar su inversión en el desarrollo de capacidades. Los registros nacionales de oportunidades de formación de calidad garantizada y pertinentes para el mercado laboral se han utilizado como herramienta innovadora para hacer frente a estos retos en varios Estados miembros, a menudo vinculados a ayuda financiera para que las personas puedan aprovechar las oportunidades que ofrecen estos registros, a veces también con información sobre oportunidades de orientación y validación. Disponer de información de calidad sobre las oportunidades de orientación y validación también ayudaría a sus posibles beneficiarios a participar en su uso y a realizar la mejor elección.

Los proyectos identificarán métodos y mecanismos que contribuyan a garantizar que dichos registros, una vez estén en funcionamiento, lleguen a un número considerable de usuarios porque:

  • Mejoran la comunicación entre el «mundo de la educación y la formación» y el «mundo del trabajo» (por ejemplo, integrando la información estratégica sobre capacidades, los interlocutores sociales, los proveedores de educación y formación y otras partes interesadas pertinentes en su gobernanza);
  • Logran un buen equilibrio entre garantizar la calidad y ofrecer una oferta variada de oportunidades que responda a las necesidades del mercado laboral;
  • Combinan la simplicidad desde la perspectiva del usuario con la flexibilidad adecuada en el back-end/en lo que respecta a las oportunidades registradas (por ejemplo, posibilidad de «rutas múltiples» hacia el registro, diferenciación regional de las oportunidades registradas, etc.); y
  • Catalizan inversiones adicionales para la formación (por ejemplo, convirtiéndose en una referencia fiable para los regímenes públicos que proporcionan apoyo financiero para la formación o la negociación colectiva o empresarial sobre derechos de formación);
  • Son interoperables con otros registros nacionales y con la plataforma Europass gracias a su utilización de las normas del modelo europeo de aprendizaje (sistema de datos).

Prioridad 7: Apoyo al Pacto por las Capacidades

El Pacto por las Capacidades es la primera acción emblemática de la Agenda de Capacidades Europea de 2020. El Pacto está firmemente vinculado a los principios del pilar europeo de derechos sociales y apoya los objetivos del Pacto Verde Europeo y la transformación digital, como se expone en la Comunicación de la Comisión «Una Europa social fuerte para unas transiciones justas». También contribuye a alcanzar el objetivo de la UE de que el 60 % de las personas adultas participen en actividades de formación cada año de aquí a 2030, tal como se establece en el Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales.

El Pacto por las Capacidades es un nuevo modelo de compromiso para abordar los desafíos en materia de capacidades y lograr resultados en la senda de la recuperación, la estrategia industrial de la UE y las transiciones ecológica y digital. Su objetivo es seguir abordando las carencias de capacidades en todos los ecosistemas industriales mediante la movilización de las empresas, los trabajadores, las autoridades nacionales, regionales y locales, los interlocutores sociales, las organizaciones sectoriales, los proveedores de educación y formación profesionales, las cámaras de comercio y los servicios de empleo con el fin de invertir en acciones de mejora de las capacidades y reciclaje profesional. Al aunar fuerzas y contraer compromisos concretos de invertir en la formación de las personas en edad de trabajar, las asociaciones en materia de capacidades en el marco del Pacto están ayudando a afrontar los retos actuales en materia de capacidades.

Por lo tanto, los proyectos correspondientes a esta prioridad deben incluir únicamente a los socios de las asociaciones existentes en el marco del Pacto por las Capacidades.

Los proyectos llevarán a cabo todas las actividades enumeradas a continuación:

  • Desarrollar y apoyar estructuras o mecanismos de gobernanza que conecten a los miembros en el marco de la misma asociación del Pacto por las Capacidades;
  • Desarrollar y apoyar la cooperación de las grandes empresas con las pymes y entre las pymes que son miembros de la misma asociación del Pacto por las Capacidades en el ámbito de la formación;
  • Apoyar la definición, la aplicación y la supervisión de los compromisos concretos que ha contraído y va a contraer la Asociación del Pacto por las Capacidades, tales como:
  • recabar información estratégica sobre capacidades,
  • mejorar las capacidades de las personas poco cualificadas,
  • ofrecer a las personas reciclaje profesional para nuevas tareas en sus puestos de trabajo u ofrecérselo a personas de otros sectores con competencias transferibles al propio sector, prestando especial atención a la integración de los refugiados ucranianos en el mercado laboral.

Impacto previsto

Los proyectos con visión de futuro tienen por objeto ofrecer soluciones innovadoras que puedan generalizarse a nivel regional, nacional y europeo y que, idealmente, tengan el potencial de seguir desarrollándose mediante financiación de la UE o mediante el apoyo nacional y regional.

Las prácticas ascendentes deben abordar correctamente las prioridades fijadas para reforzar la capacidad de innovación de Europa, influir profundamente en las reformas en los ámbitos de la educación y la formación e iniciar un cambio sistémico.

A través de la amplia difusión de los resultados de los proyectos a escala transnacional, nacional o regional, teniendo en cuenta también los ecosistemas industriales nacionales y europeos y las estrategias regionales de especialización inteligente, se prevé que los proyectos con visión de futuro tengan un impacto catártico a escala del sistema para ayudar a los sistemas de educación y formación a responder mejor a los desafíos de un mundo en rápida evolución.

Criterios de concesión

Pertinencia del proyecto - (máximo 30 puntos)

  • Relación con las políticas e iniciativas de la UE: la propuesta establece y desarrolla un proyecto que apoya una idea con visión de futuro a nivel de la UE, mientras tiene en cuenta y fomenta los instrumentos e iniciativas existentes de la UE (si procede). La propuesta también respalda la aplicación de políticas (por ejemplo, la Agenda de Capacidades Europea), iniciativas y marcos de la UE, como por ejemplo las recomendaciones específicas por país del Semestre Europeo.
  • Propósito: la propuesta es pertinente para el objetivo de la acción, así como para los objetivos generales y específicos de esta (véase la sección «Objetivo de la acción»).
  • Alcance: la propuesta aborda una de las prioridades de la acción (véase la sección «Puesta en marcha de un proyecto»). En función de la prioridad que se aborde:
    • Lote 1: Educación digital (intersectorial) — Apoyar una educación digital inclusiva y de alta calidad: la medida en que la propuesta planifica e integra sistemáticamente actividades, investigación y eventos que contribuyen claramente a los objetivos del lote, en particular en el marco de los objetivos específicos de las prioridades en las que se centra cada propuesta.
    • Prioridad 4 — Microcredenciales para la empleabilidad: la medida en que la propuesta garantiza que las microcredenciales utilicen o estudien la adaptación de los sistemas nacionales existentes y de las herramientas y servicios de la UE para: 1) capacidades y cualificaciones (marcos nacionales de cualificaciones, sistemas de créditos, Europass, incluidas las credenciales digitales europeas para el aprendizaje, herramientas de garantía de la calidad, etc.) y 2) empleabilidad (sistemas de formación, cuentas de aprendizaje individuales, servicios públicos de empleo, colaboración con los interlocutores sociales, etc.).
    • Prioridad 5 — Atractivo de la EFP:  la medida en que la propuesta establece redes y asociaciones de proveedores de EFP —o las refuerza—, con el fin de contribuir de manera innovadora y concreta a aumentar el atractivo y la excelencia de la EFP y llegar a los proveedores de EFP en países con acuerdos de representación limitados entre los proveedores de EFP.
    • Prioridad 6 — Registros nacionales de oportunidades de formación: la medida en que la propuesta prevé la cooperación y el intercambio sobre cómo crear o reforzar registros eficaces de oportunidades de formación de calidad garantizada y pertinentes para el mercado laboral que puedan funcionar como referencia fiable para los regímenes públicos o privados que proporcionan apoyo financiero a la formación y la medida en que estos se ajustan al sistema de datos del modelo europeo de aprendizaje.
    • Prioridad 7 — Apoyo al Pacto por las Capacidades: la medida en que la propuesta prevé acciones que reforzarán la cooperación entre socios, lo que propiciará una mejor información estratégica sobre capacidades y una mejora de las capacidades y un reciclaje profesional eficaces para los trabajadores.
  • Innovación: la propuesta contempla métodos y técnicas de vanguardia y conduce a resultados y soluciones innovadores susceptibles de generalizarse en uno o varios sectores económicos o educativos.
  • Coherencia: los objetivos se basan en un análisis de las necesidades sólido; se han definido con claridad, son realistas y abordan cuestiones pertinentes para las organizaciones participantes y para la acción.
  • Valor añadido europeo: la propuesta demuestra de manera clara el valor añadido a escala sistémica de la UE generado por su transnacionalidad y su transferibilidad potencial.
  • Situación tras la pandemia: la medida en que la propuesta integra medidas que fomentan nuevas políticas y prácticas a nivel sistémico para hacer frente a los nuevos desafíos que plantea la reciente pandemia.

Calidad del diseño y la ejecución del proyecto - (máximo 30 puntos)

  • Coherencia: el diseño general del proyecto garantiza la coherencia entre los objetivos, la metodología, las actividades, la duración y el presupuesto planteados. La propuesta presenta un conjunto coherente y exhaustivo de actividades apropiadas para satisfacer las necesidades definidas y lograr los resultados previstos.
  • Estructura: el programa de trabajo es claro y completo (abarca las fases del proyecto adecuadas:  preparación, aplicación, seguimiento, evaluación, difusión y aprovechamiento). Comprende un análisis previo y posterior (ambos dentro de la duración del proyecto) de la innovación introducida en la educación.
  • Metodología: la calidad y viabilidad de la metodología propuesta y su idoneidad para conseguir los resultados previstos, utilizando instrumentos de la UE cuando sea pertinente para el proyecto.
  • Gestión: se prevén disposiciones de gestión sólidas. Los plazos, la organización, las tareas y las responsabilidades están bien definidos y son realistas. La propuesta prevé recursos adecuados para cada actividad.
  • Mejora de la calidad y la eficacia: la propuesta integra claramente su innovación en actividades y resultados que mejoran la calidad, la eficacia y la equidad de los sistemas de educación y formación.
  • Presupuesto: el presupuesto prevé los recursos apropiados necesarios para el éxito, sin sobrestimaciones ni subestimaciones.
  • Control financiero y de la calidad: las medidas de control (formación y evaluación continua de la calidad, revisiones por pares, uso de indicadores de referencia, etc.) y los indicadores de calidad garantizan la gran calidad y la rentabilidad de la ejecución del proyecto. Se han determinado claramente los desafíos y los riesgos del proyecto y se contemplan medidas de mitigación adecuadas. Se prevén procesos de examen realizados por expertos como parte del proyecto. El programa de trabajo comprende una evaluación externa e independiente de la calidad a la mitad del proyecto y unos meses antes de su finalización para poder introducir posibles ajustes.

Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación - (máximo 20 puntos)

  • Configuración: la composición de la asociación es conforme con la acción y los objetivos del proyecto. Reúne una combinación adecuada de organizaciones pertinentes con los perfiles, las capacidades, la experiencia, los conocimientos técnicos y el apoyo a la gestión necesarios para el éxito del proyecto en su conjunto. La propuesta incluye a socios que representan correctamente al sector o enfoque intersectorial de que se trate. Configuración en función del lote/prioridad de que se trate:
    • Prioridad 4 — Microcredenciales para la empleabilidad: La medida en que la asociación incluye organizaciones que participan activamente en políticas o prácticas en los ámbitos del aprendizaje permanente (incluidos todos los niveles y tipos de aprendizaje, educación y formación) y de los sistemas de empleo, incluidas las políticas activas del mercado de trabajo (es decir, los servicios de empleo, el apoyo a la formación y los incentivos al empleo).
    • Prioridad 5 — Atractivo de la EFP:   La medida en que la asociación:
      • incluye asociaciones o redes europeas, nacionales, regionales o sectoriales de proveedores de EFP;
      • incluye autoridades públicas para garantizar la repercusión de las actividades;
      • garantiza una buena cobertura geográfica, en particular para los países que tienen acuerdos de representación limitados entre proveedores de EFP.
  • Compromiso: las contribuciones de los socios son significativas, pertinentes y complementarias. La distribución de las responsabilidades y tareas está clara, es adecuada y demuestra el compromiso y la contribución activa de todas las organizaciones participantes en relación con sus conocimientos técnicos específicos y su capacidad.
  • Tareas: el coordinador realiza una gestión y una coordinación de las redes transnacionales de alta calidad y ejerce un buen liderazgo en un entorno complejo. La asignación de las tareas individuales se basa en los conocimientos especializados de cada socio.
  • Colaboración / espíritu de equipo: se propone un mecanismo efectivo que garantiza la eficacia de la coordinación, la toma de decisiones, la comunicación y la resolución de conflictos entre las organizaciones participantes, los participantes y cualquier otra parte interesada.
  • Dimensión geográfica y participación de terceros países no asociados al Programa (si procede): la asociación incluye socios pertinentes de distintas zonas geográficas y su composición geográfica está justificada.  Si procede, la implicación de organizaciones participantes de terceros países no asociados al Programa aporta un valor añadido esencial a la consecución de los objetivos del proyecto con visión de futuro.

Impacto, difusión y sostenibilidad - (máximo 20 puntos)

  • Aprovechamiento: la propuesta detalla de qué forma se generalizarán los resultados del proyecto a nivel de sistema en uno o varios sectores. Prevé medios para calcular su aprovechamiento durante la ejecución del proyecto y después de esta.
  • Difusión: la propuesta aporta un plan claro de difusión de los resultados e incluye objetivos cuantitativos precisos, actividades, planificaciones, instrumentos y canales apropiados para garantizar la efectiva divulgación de los resultados y beneficios entre las partes interesadas, los responsables políticos y los motores de innovación adecuados durante la ejecución del proyecto y después de esta. La propuesta indica también qué socio será responsable de la difusión y demuestra su experiencia pertinente en actividades de difusión. Asimismo, la difusión tiene en cuenta las estrategias de especialización inteligente nacionales y regionales para tener el máximo impacto a estas escalas. Acceso abierto: como norma general, y dentro de los límites fijados por los marcos jurídicos nacionales y europeos en vigor, los resultados deben ponerse a disposición en forma de recursos educativos abiertos (REA), así como en las plataformas profesionales, sectoriales o de las autoridades competentes pertinentes. La propuesta describirá cómo se ofrecerán gratuitamente los datos, los materiales, los documentos y las actividades audiovisuales y en redes sociales producidos, y cómo se promoverán mediante licencias abiertas sin que se incluyan limitaciones desproporcionadas.
  • Impacto: la propuesta demuestra el impacto potencial del proyecto:
    • En los grupos y el sector o sectores destinatarios.
    • En los responsables políticos a nivel de sistema.
    • Fuera de los responsables políticos y las autoridades a las que se dirija directamente el proyecto, en los motores de la innovación públicos o privados a nivel local, regional, nacional o europeo. La propuesta demuestra el potencial de aplicación por otras partes interesadas clave en el sector o fuera de él.

La propuesta incluye medidas, así como objetivos cuantitativos precisos e indicadores, para realizar un seguimiento de los progresos y evaluar los efectos previstos (a corto y largo plazo).

  • Sostenibilidad: la propuesta detalla la forma en que se desplegará el proyecto con visión de futuro y continuará su desarrollo a distintos niveles (local, regional y nacional). La propuesta incluye el diseño de un plan de acción a largo plazo para el despliegue progresivo de los resultados del proyecto una vez haya concluido y su generalización. Este plan debe basarse en unas asociaciones duraderas entre los responsables políticos, los proveedores de educación y formación y las principales partes interesadas de la industria al nivel correspondiente. En él, deben definirse estructuras de gobernanza adecuadas y planes centrados en la escalabilidad y la sostenibilidad financiera, incluida la posible determinación de los recursos financieros (europeos, nacionales y privados) para garantizar que los resultados y beneficios logrados sean sostenibles a largo plazo.

Para poder optar a la financiación, las solicitudes deberán obtener un mínimo de 70 puntos de los 100 totales, teniendo en cuenta el umbral mínimo necesario correspondiente a cada uno de los cuatro criterios de concesión: como mínimo, 15 puntos en la categoría «Pertinencia del proyecto»; 15 puntos en la categoría «Calidad del diseño y la ejecución del proyecto», 10 en la categoría «Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación» y 10 en la categoría «Impacto».

En el caso de que se registre un empate entre las propuestas presentadas dentro de una misma prioridad, se determinará la preferencia en función de las puntuaciones obtenidas en la categoría «Pertinencia» y, si el empate persiste, en la categoría «Impacto».

En la medida de lo posible, el comité de evaluación procurará garantizar una cobertura equilibrada de las prioridades.

Normas de financiación

Esta acción se rige por un modelo de financiación basado en importes a tanto alzado. La cuantía del importe único a tanto alzado se determinará para cada subvención con arreglo al presupuesto estimado de la acción presentado por el solicitante. La autoridad otorgante fijará el importe a tanto alzado de cada subvención basándose en la propuesta, el resultado de la evaluación, los porcentajes de financiación y el importe máximo de la subvención indicado en la convocatoria.

La subvención máxima de la UE por proyecto es la siguiente:

  • Para el Lote 1 — Educación digital (intersectorial): 1 500 000 EUR
  • Para el lote 2. Educación y formación profesionales (EFP): 900 000 EUR
  • Para el lote 3. Educación de personas adultas: 1 000 000 EUR

El número máximo de proyectos a financiar es el siguiente:

Para todos los lotes: no hay un número máximo de proyectos establecido, excepto las restricciones presupuestarias.

Para el Lote 1: hay un objetivo indicativo de 3 proyectos por prioridad.

¿Cómo se determina el importe a tanto alzado del proyecto?

Los solicitantes deben rellenar un cuadro presupuestario de acuerdo con el formulario de solicitud, teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

  1. el presupuesto debe estar detallado, según proceda, por beneficiario(s) y estar organizado en paquetes de trabajo coherentes (por ejemplo, dividido en «gestión del proyecto», «análisis», «formación», «organización de eventos», «modelo de aplicación», «plan de acción a largo plazo», «comunicación y difusión», «garantía de la calidad», etc.);
  2. la propuesta debe describir las actividades contempladas en cada paquete de trabajo;
  3. los solicitantes deben incluir en su propuesta un desglose de los costes estimados, mostrando el porcentaje que represente cada paquete de trabajo (y, dentro de cada paquete de trabajo, el porcentaje asignado a cada beneficiario y cada entidad afiliada);
  4. los costes descritos pueden cubrir los costes de personal, los gastos de viaje y estancia, los costes de equipos y la subcontratación, así como otros costes (difusión de información, publicación o traducción).

Las propuestas se evaluarán de acuerdo con los procedimientos de evaluación habituales, con la ayuda de expertos internos o externos. Los expertos evaluarán la calidad de las propuestas tomando como referencia los requisitos definidos en la convocatoria y el impacto, calidad y eficiencia esperados de la acción. El valor del importe a tanto alzado se limitará a un máximo del 80 % del presupuesto estimado determinado tras la evaluación.

Una vez finalizada la evaluación de la propuesta, el ordenador determinará la cuantía de la cantidad a tanto alzado teniendo en cuenta las conclusiones de la evaluación.

Los parámetros de la subvención (importe máximo de la subvención, porcentaje de financiación, costes subvencionables totales, etc.) se determinarán en el convenio de subvención. No se permite el apoyo financiero a terceras partes. Se permiten los costes del personal voluntario y de las pymes. Véase la parte C de la presente Guía del Programa, sección «Costes directos subvencionables».

En el lote 2, prioridad 5, la propuesta debe incluir, a título indicativo, los costes de un acto conjunto anual que permita el intercambio de buenas prácticas y la cooperación con otros proyectos seleccionados en el marco de la prioridad (hasta dos personas por solicitud/acto conjunto).

Los logros del proyecto se evaluarán a partir de los resultados realmente obtenidos. El mecanismo de financiación permitirá centrar el interés en los resultados en lugar de en los insumos, haciendo hincapié de esta manera en la calidad y el grado de consecución de los objetivos mensurables.

Se ofrecen más detalles en el modelo de convenio de subvención disponible en el Portal de financiación y licitaciones.